【正文】 的紀(jì)念性文章，全文回憶了伯父魯迅先生 “談《水滸傳》、笑談‘碰壁’、救助車夫、關(guān)心女傭”的四件事，字里行間飽含作者對伯父魯迅先生的懷念與崇敬。透過文本一個(gè)關(guān)心晚輩、愛憎分明、頑強(qiáng)不屈、富有同情心，為自己想得少、為別人想得多的高大形象躍然紙上。二、學(xué)情分析這篇文章篇幅較長，對六年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)長文的經(jīng)歷，孩子們多能讀懂故事。但從以往的課堂表現(xiàn)和學(xué)生平時(shí)的練習(xí)來看，對于課文內(nèi)容的概括不盡如人意，要么是進(jìn)行冗長的復(fù)述，要么簡潔到看不到故事的基本情節(jié)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握概括的度。對于列小標(biāo)題就更是令人憂心，大多數(shù)孩子直接借助課堂全解文字搬家，至于為何這樣做他們是全然不知。三、教學(xué)目標(biāo)圍繞本組教材“初識魯迅”這一專題，根據(jù)本篇課文篇幅較長、層次分明的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)正確讀寫本課的生字新詞。能正確流利地朗讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)，會(huì)用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，對魯迅先生的光輝形象有初步的感受，抓詞扣句感知人們對魯迅先生的愛戴。四、教學(xué)重難點(diǎn)把握課文的主要內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，能用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓詞扣句，體會(huì)人們對魯迅先生的愛戴是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。五、教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。新課標(biāo)還明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了落實(shí)這兩大目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、討論探究等方式展開。要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫圈點(diǎn)，品讀感悟，大膽想象，感情朗讀，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。六、教學(xué)過程（一）自然導(dǎo)入出示魯迅先生的圖片，再讓學(xué)生介紹魯迅先生，充分調(diào)動(dòng)孩子的知識儲備和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再告訴孩子們本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章，引出課題。（二）巧妙解題。我板書課題，讓學(xué)生跟著我一起書空，有效地提高孩子們書寫的準(zhǔn)確率，日積月累，可以在很大程度上糾正學(xué)生寫字時(shí)不按筆順正確書寫的陋習(xí)。讓學(xué)生齊讀課題，提問：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)魯迅先是作者的什么？進(jìn)而追問：那么周曄是魯迅的什么？侄兒還是侄女？并讓學(xué)生說出理由。及時(shí)引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)不能忽視文中的一句話甚至一幅圖，要用心思考才能有所收獲?！安浮币辉~表明了作者與魯迅之間親戚關(guān)系，那為何還要稱呼魯迅為“先生”？初步感受作者對魯迅的愛戴與尊敬。讓學(xué)生帶著這種感情再讀課題。這樣抓住文眼，初步把握了文章中心，又是孩子朗讀水平的又一次提升。（三）課前檢測這一環(huán)節(jié)我讓每組的8號同學(xué)讀新詞，為班級中的這部分學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，有針對性的檢測了孩子對新詞的掌握情況。對本課出現(xiàn)的多音字“扎”，讓學(xué)生匯報(bào)讀音，區(qū)別不同讀音的在意思上的差別，孩子跟老師帶動(dòng)作讀多音字，加深孩子的印象。并把它放入句中進(jìn)行辨析，運(yùn)用內(nèi)化。學(xué)生進(jìn)行溫馨提示，易錯(cuò)字詞重點(diǎn)書空，防微杜漸避免出錯(cuò)，夯實(shí)教學(xué)效果，掃清字詞的障礙，為后面的教學(xué)服務(wù)。（四）梳理結(jié)構(gòu)，走近人物本文四個(gè)空行將文章分為五部分，我先讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)文章的這一特點(diǎn)。再讓孩子們速讀課文，思考：每部分分別講什么？先是讓他們用一句話進(jìn)行概括，同桌二人互相說一說。并提示孩子們語言簡潔的同時(shí)，還要說清什么人干什么。代表匯報(bào)之后，對孩子提出更高的要求，以小組為單位給文章每部分加小標(biāo)題，要能說出自己的理由。學(xué)貴得法，因此在給孩子出難題的同時(shí)，我教給他們方法：根據(jù)主要內(nèi)容提煉小標(biāo)題、選用核心詞句提煉小標(biāo)題、根據(jù)中心思想提煉小標(biāo)題、根據(jù)時(shí)間地點(diǎn)的變化提煉小標(biāo)題，讓孩子學(xué)有法依。在匯報(bào)時(shí)，讓孩子將典型的小標(biāo)題進(jìn)行板書即使對他們學(xué)習(xí)成果的肯定，更有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，形成知識框架。在孩子準(zhǔn)確把握每部分內(nèi)容之后，我這樣問道：哪些是魯迅先生生前之事？哪一部分是寫魯迅先生去世后的事？這樣學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)本文在敘述方式的特別之處——倒敘了。再讓孩子談?wù)劊耗阌X得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？初步感知了人物的光輝形象，進(jìn)而引出最后一段：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。明確本段的特殊作用。（五）沉痛悼念1936年10月19日魯迅先生病逝的消息從上海傳來，一時(shí)間人們奔走相告，大家都趕來見先生走后一面，送先生走后一程。那我們跟隨周曄一起走近魯迅先生追悼會(huì)。我以這樣方式帶領(lǐng)孩子開始文章第一部分的學(xué)習(xí)。我讓孩子們自讀課文第一部分，用“ ”畫出讓自己有所收獲的句子，并在在小組內(nèi)交流自己的收獲?！墩n標(biāo)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)孩子的閱讀關(guān)注點(diǎn)不同，對文字的理解程度深淺不一，但身為師者我們都要去關(guān)注，去傾聽，去尊重。因此在本板塊中我沒有讓代表匯報(bào)，而是讓他們暢所欲言。對匯報(bào)中涉及的重點(diǎn)詞“追悼”“失聲痛哭”讓孩子結(jié)合課文去理解。重點(diǎn)語句則個(gè)別讀，男女讀。讀中理解、讀中感悟，讀中提高。同時(shí)我還引入巴金《悼魯迅先生》《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的文字，帶領(lǐng)孩子走出文本，感受人們對魯迅先生的愛戴與懷念。在孩子們充分體會(huì)人們對魯迅的愛戴與尊重后，我這樣問：追悼會(huì)上的場景讓周曄對伯父的認(rèn)識變了，以前他只知道伯父就是伯父，和所有人的伯父一樣，而那一刻他卻發(fā)現(xiàn)自己的伯父與別人不同？有何不同？學(xué)生答：深受大家的愛戴。這也讓作者心生疑惑？為什么我的伯父魯迅先生會(huì)得到那么多人的愛戴？這樣很自然的將孩子帶到課文最后一段話。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)第一部分與后幾部分的果因關(guān)系，后四部分與第一部分的因果關(guān)系，并讓孩子將：魯迅先生深受大家的愛戴。魯迅先生為自己想得少，為別人想的多。連為一句話。這樣的說話訓(xùn)練加深孩子對文章前后部分關(guān)系的理解。七、板書設(shè)計(jì)板書，是對課文重點(diǎn)的濃縮。本節(jié)課的板書再現(xiàn)了課文內(nèi)容及前后文之間的關(guān)系，提綱挈領(lǐng)，簡潔明了，有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。八、作業(yè)設(shè)計(jì)將本課的生字新詞寫會(huì)。閱讀鏈接：蕭紅《回憶魯迅先生》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。作業(yè)有基礎(chǔ)知識的鞏固內(nèi)化，又將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，深化了課堂所學(xué)。教然后知不足。本節(jié)課的朗讀形式過于單一，缺少教師的范讀和個(gè)別展示。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)欠妥，合作探究二的指向性不明確。教學(xué)評價(jià)形式單一，針對性不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)意義。對學(xué)生完成的板書沒有進(jìn)行評價(jià)，糾錯(cuò)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。