【正文】 生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。不足之處：本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。《月光曲》教學(xué)反思8今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會到語文課的樂趣所在。走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著，熱情的和我打招呼。說實(shí)在話，之前我一直在緊張，生怕這節(jié)課上不好，浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。上課開始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋铮院芸炀湍苷{(diào)動起學(xué)生的積極性。我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說“月光皎潔”“月光融融”，我引導(dǎo)到我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜”，通過簡短的回答，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補(bǔ)充就可以；第二，透過題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說，自由回答。接下來，通讀課文，思考這樣一個(gè)問題：通過這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫，將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文，提出疑問之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問題，而是帶著這些問題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會環(huán)境是貧苦的兄妹倆的`生活狀況，以及對于生活的熱愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時(shí)候引入這樣一個(gè)問題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問題，一方面是出于對貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”。最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段，我們說，貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來沒有彈過，我們說這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀，讀出語氣，讀出感情，語氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會到情感的變化之后，找學(xué)生上臺表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動作的變化。在這一節(jié)中，引來了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題，進(jìn)行總結(jié)，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會彼此之間的深情。拓展部分買我的設(shè)計(jì)是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時(shí)候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫作方法寫寫。說實(shí)在講解本課，不如說是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了?！对鹿馇方虒W(xué)反思9這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自于這篇?jiǎng)尤说摹对鹿馇?。希望這節(jié)課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗(yàn)。情境引入。音樂也會說話，它又比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。朗讀悟情。第三自然段是兄妹倆的談話，是一個(gè)很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機(jī)地問道：“從他們的對話中你感受到了什么”學(xué)生說，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛音樂，可她很體諒哥哥?！八麄兊腵對話該用什么語氣讀呢？”通過老師語氣、語速上的指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀越來越充滿感情，這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個(gè)美妙的音樂世界，我采用了欣賞朗讀的方法。配著美妙的《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下，學(xué)生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當(dāng)年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新?！对鹿馇方虒W(xué)反思10課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用：所以說，語文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過讀課文、看畫面，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動情，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。當(dāng)我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽到了什么音樂？此時(shí)此刻，當(dāng)我聽著這美妙的音樂時(shí)，我仿佛看到了什么？貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么？這三道題目的設(shè)計(jì)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，調(diào)動學(xué)生形象思維的積極性，題目由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。俗話編筐編籮，全在收口是因?yàn)楹玫?9。收口，筐、籮才會結(jié)實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識，而且拓寬了知識領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味再三。《月光曲》教學(xué)反思11《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”：好像，仿佛。就這樣，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合?！对鹿馇愤@一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！痹诔浞掷斫庵螅€讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動探索，將是我今后教學(xué)的主旨?！对鹿馇方虒W(xué)反思12《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的`發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！痹诔浞掷斫庵螅€讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。透過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探索，將是我今后教學(xué)的主旨?！对鹿馇方虒W(xué)反思13教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及FLASH技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中?！对鹿馇芬晃氖侵v述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說。這個(gè)傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的