【正文】 逐步融合和共榮的世界，很難設想一個骨子里具有排外情結(jié)的人會成為一個“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠圍繞著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了?！毙〗蹮粝笳魇裁匆惶?，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結(jié)課的時候，老師提了這樣一個問題：“小桔燈象征什么？”學生正在思考的時候，教師在黑板上板書“光明”。于是學生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進行了強調(diào)：“這個題考試出過多次了，請大家一定要記牢?！庇谑菍W生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評點】“小桔燈象征光明”，這并不是學生的認識，甚至也不是教師的認識。教師的答案是從教學參考書上抄來的?，F(xiàn)在我們應該看到，在語文教學過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時！教師的智慧被替代掉了，學生的創(chuàng)造被替代掉了。難怪不少有識之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學生考試都做這個題，上百萬，甚至上千萬的學生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！蔽抑皇窍?，語文學習總得有教師和學生獨立的認識。于是，在一次考試命題中我設計了這樣一個考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學”是冰心創(chuàng)作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個小姑娘支撐著這樣一個苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質(zhì)教育的今天，自立精神更有它的現(xiàn)實意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學生創(chuàng)新的權(quán)利！規(guī)律為何沒找到今年3月11日上午到學校進行新課程調(diào)研，聽了一節(jié)一年級數(shù)學活動課，課題為《找規(guī)律》?，F(xiàn)摘錄幾個細節(jié)。教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側(cè)飛入。教師提問：“請同學們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！苯處熃o予學生激勵性評價。播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側(cè)飛入。教師提問：“請問第五組小球應該是什么顏色的？”生答：“紅色。”師問：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的?！苯處煵シ诺谌龔埢脽羝壕G黑兩色共11枚珠子按照“綠黑綠黑綠黑綠？、？、？”依次右側(cè)飛入。教師提問：“第八、第九、第十項的珠子各是什么顏色，數(shù)量應該多少。”學生畫圖示。教師糾錯、歸納。教師播放幻燈片：發(fā)聲游戲。①△ △ △②△ △△ △△△③△ △△ △△△（“△”拍手，“”敲桌子）學生現(xiàn)場演示。結(jié)果出現(xiàn)比較混亂的局面。【評點】本節(jié)數(shù)學活動課，但從知識的角度分析，其主要目標意在讓學生探索數(shù)序排列的規(guī)律。數(shù)序排列的規(guī)律對于小學一年級的學生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現(xiàn)學生對規(guī)律把握不準，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學生對出示的問題進行線性的形象描述，而沒有啟發(fā)學生從線性的形象描述中抽象出數(shù)序排列的規(guī)律性認識。重形象，輕抽象是現(xiàn)在教學過程中的存在的一個較為嚴重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學的廣泛應用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點以形象思維為主，但是，在多數(shù)情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯(lián)系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會大打折扣。教師在課堂教學中，要切實注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。以案例而言，《找規(guī)律》沒有抽象就不會找的規(guī)律的家。所謂規(guī)律，是客觀事物本質(zhì)的反應。本質(zhì)一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個細節(jié)的“規(guī)律”加以概括?！耙恢话椎?、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”應提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”?！暗谝唤M是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的?！睉釤挒椤懊拷M兩個，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”“綠黑綠黑綠黑綠？、？、？”應提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數(shù)不變，黑為偶數(shù)，從1開始，依次加1”。答案迎刃而解。①△ △ △（單“△”，雙“”，）；②△ △△ △△△（“△”、“”從一開始，每組依次各增1）；③△ △△ △△△（“”順次減1，“△”順次加1）必須聲明，我并不主張教師讓學生死記這些所謂的抽象規(guī)律，但是教師必須要有這樣的意識和認識。在教學實踐中“自覺”和“自發(fā)”都會對教學產(chǎn)生不同的影響?！靶蜗蟆迸c“抽象”的轉(zhuǎn)化是教學的真諦所在。