【正文】 ，不回答吧，就會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師該如何處理？我認(rèn)為，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快速思考再提出問(wèn)題，這樣可能提出的問(wèn)題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來(lái)也比較容易，不至于在設(shè)定問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問(wèn)題。“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”？在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒(méi)必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無(wú)疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬(wàn)不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。5．讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“他回答地完全正確”，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)??”，“他回答的還不夠完善，是因?yàn)??”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡(jiǎn)單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。第五篇：學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)覃武術(shù)今天，我有幸參加了茨溝小學(xué)教師讀書會(huì)，閱讀了李春義先生的《教育教學(xué)隨筆》一書，李春義先生是安康本土的教育專家、道德模范。他夕陽(yáng)分外紅，桃李滿天下。這本書里我對(duì)三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，受益匪淺。下面就來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯體會(huì)。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即 ：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探，并提出疑問(wèn)，教師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題并形成自探提綱。：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題。：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面更深刻的問(wèn)題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展。“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標(biāo)的要求。它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)： 《弟子規(guī)》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨禮記，就入問(wèn)，求確義”,“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了“疑”和“探”字。“疑”與“探”的妙處是：學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考主動(dòng)探究，所以課堂教學(xué)就是從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束。提問(wèn)需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找解決問(wèn)題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富自己的知識(shí)，在一次次實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，“三疑三探”教學(xué)模式用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。這么多年減負(fù)還是無(wú)濟(jì)于事，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后作業(yè)的方法來(lái)彌補(bǔ)不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究迅速解決問(wèn)題。而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”,“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效快樂(lè)的學(xué)習(xí)，此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，因此，“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)。概括地說(shuō)；“三疑三探”教學(xué)模式為；“異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命?！痹黾恿私處熃虒W(xué)的樂(lè)趣教師多年來(lái)一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)，幾十年如一日，教同樣的教科書，重復(fù)著同樣的話語(yǔ)，講同樣的習(xí)題，周而復(fù)始。課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)和無(wú)聊?！端臅罚杏梗骸安W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正的“活”了起來(lái)，雖然課堂上問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己本文來(lái)自高解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要教師淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)。教師要認(rèn)真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每節(jié)課，才能準(zhǔn)確回答學(xué)生的各種提問(wèn)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，”現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”,于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂(lè)趣。解決了課堂改革的難題課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識(shí)再淵博，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是始終受應(yīng)試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次的問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，經(jīng)我們實(shí)地考察和親身感受，西峽縣實(shí)現(xiàn)“三疑三探”教學(xué)模式以來(lái)，全縣中小學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標(biāo)和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施“敷衍了事，生搬硬套”的問(wèn)題。以上是我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受，我想在今后的教學(xué)過(guò)程中還是值得我去探索和運(yùn)用這種教學(xué)模式。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式?？傊?，“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何運(yùn)用還是一個(gè)自我摸索和實(shí)踐的過(guò)程。不過(guò)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)對(duì)我今后的教學(xué)工作幫助很大，我會(huì)繼續(xù)努力。