將相和第一課時教學(xué)設(shè)計[樣例5]-資料下載頁
2025-09-22 07:02本頁面
【正文】 養(yǎng)了學(xué)生主動查閱資料的好習(xí)慣。學(xué)生的主動性得到了很好的發(fā)揮。第五篇：《將相和》第一課時教學(xué)設(shè)計課題 《將相和》第一課時 教材分析《將相和》這個故事出自司馬遷的《》。這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，同時也贊揚了廉頗勇于改過的精神。由于故事年代久遠(yuǎn)，因果關(guān)系錯綜復(fù)雜，課前可先讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時的時代背景及人物的情況，為學(xué)文做好鋪墊。學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了自主閱讀，合作探究的能力。所以教學(xué)本課時我將（1）抓住重點語句理解文章內(nèi)容，體會人物的愛國思想和美好品質(zhì)。（2）引導(dǎo)學(xué)生親近文本，通過抓文中重點詞句，人物語言、動作、神態(tài)、心理活動來體會人物性格特點，并以此提高語言感受能力教學(xué)目標(biāo)通過抓文中重點詞句，人物語言、動作、神態(tài)、心理活動來體會人物性格特點。了解時代背景，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。了解“將”“相”分別指的是誰，全文共講了幾個故事。學(xué)習(xí)“完璧歸趙”，體會人物的愛國思想和美好品質(zhì)。教學(xué)重點：通過抓文中重點詞句，人物語言、動作、神態(tài)、心理活動來體會人物性格特點。教學(xué)難點：了解時代背景，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清文章中故事的前因后果及相互聯(lián)系。教學(xué)過程一、質(zhì)疑問題，引入主題 導(dǎo)入，檢測預(yù)習(xí)情況，提問：我們今天要學(xué)的這篇課文是有幾個小故事組成的？你給這三個故事分別取了一個什么好聽的名字？課題中提到的：“將”是誰？“相”是誰？既然有“和”就說明他們曾經(jīng)“不和”，那為什么“不和”呢？現(xiàn)在讓我們一起閱讀課文第16自然段，找出“不和”的原因。師：藺相如是不是只憑一張嘴，而沒有其他的能耐呢？藺相如幫趙王解決了許多難題，我們這節(jié)課要學(xué)的“完璧歸趙”這個故事就是其中的一個例子。下面讓我們開始今天的學(xué)習(xí)。語段一：戰(zhàn)國時候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。思考：這句話告訴我們什么？ “常?！庇终f明了什么問題？ 語段二：秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。師：秦王不知道國土的重要性嗎？ 何以見得？趙王接信后是什么反應(yīng)呢？從書中找到句子讀一讀。同樣是一個國家的君主，秦王的一封信怎么就讓趙王怕成這樣呢？這可真讓人為難，和氏璧到底要不要送去呢？送了會怎樣？不送又會怎樣？二、品味語言，感悟人物形象語段三：正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的，他機(jī)智勇敢，也許能解決這個問題。師：你從這段話中發(fā)現(xiàn)了什么？趙王怎么做的？ 為什么不用請呢？默讀第六自然段，想一想“藺相如想了一會”是在想什么呢？是在想到底要不要去嗎？你從他的語言、動作中體會到了什么？秦王喜歡這件寶物嗎？你從哪里看出來的？可他絕口不提以城換璧的事，是因為秦王太專注于欣賞這件寶物了嗎？這種情況藺相如想到了嗎？ 面對霸道、無禮的秦王藺相如是怎樣和他斗智斗勇的呢？語段四：藺相如看這情形，??.要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。師：這塊璧真的有毛病嗎？既然沒有毛病，藺相如為什么要對秦王撒謊呢？他這樣做是為了什么呢？假如你是藺相如，你會怎樣說？可是身無半職的藺相如怎么就這樣理直氣壯呢？朗讀訓(xùn)練：“我看您并不想交付十五座城。??我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”師：這藺相如可是真夠膽大的，不是自己的東西也敢撞？ 秦王聽了他的話是怎樣做的呢？既然藺相如的要求秦王都答應(yīng)了，藺相如為什么還要秦王舉行隆重的典禮呢？面對沒有了璧的藺相如，秦王除了無奈恐怕也沒有任何辦法了，讓我們找出秦王無奈的句子讀一讀。小結(jié)：藺相如立了大功，趙王封他做上大夫，這就是完璧歸趙的故事。三、參照板書，復(fù)述故事學(xué)了這個故事，我們都為藺相如的勇敢機(jī)智而折服，相信同學(xué)們也都希望把這個故事有條有理的講給你周圍的人聽，接下來的時間就讓我們試一試吧。板書設(shè)計將相和進(jìn)宮獻(xiàn)寶——設(shè)計取回——完璧歸趙——據(jù)理力爭 教學(xué)反思課前我潛心研究教材、教法，導(dǎo)入生態(tài)模式，從預(yù)習(xí)指導(dǎo)——情境創(chuàng)設(shè)——學(xué)生質(zhì)疑——解決目標(biāo)——反饋拓展等方面設(shè)計教案，征求同事意見，認(rèn)真設(shè)計布置預(yù)習(xí)作業(yè)，總體效果比較好，特別是學(xué)生積極性的激發(fā)，廣泛的參與。課堂上我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行的詞句來理解人物品質(zhì)。上課伊始就讓學(xué)生說說他們不和的原因，這也是在對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作了解，然后抓住藺相如的言行，進(jìn)一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵，并在課中貫穿讀議兩種教學(xué)方式。學(xué)生能夠較好的復(fù)述故事，說明課堂上確有所獲?；仡櫛菊n的教學(xué)過程，基本能按教案和教學(xué)設(shè)想進(jìn)行，但也存在一些遺憾的地方：我本來打算用“先扶后放”的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的，但課堂上只重于不斷引導(dǎo)學(xué)生，卻沒有很好地“放開”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生參與面不夠大，學(xué)生積極性應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)，課堂時間把握不好，導(dǎo)致復(fù)述故事這個環(huán)節(jié)能夠參與的學(xué)生比較少。有了大家的建議，我會再接再厲，爭取以后做的更好。
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