【正文】 師采取了密切聯系生活以實際訓練為主的教學方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 再均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 如此反復操作 10 次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習，使學生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。陳老師設計用 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：我們不認同他的設計?？戳岁惱蠋煹恼麄€教學設計，寫起來不方便，讓學生體會簡記的必要性。出發(fā)點非常好，但此時學生對乘方并不了解，對于乘方和相同因數相乘的關系還處于接受的初級階段，這容易使學生接受的知識出現斷層，不能很好地理解簡記的必要性，還可能會多了一種困惑：乘方原來就是那個看起來很復雜的數?。窟@對后面知識的呈現也是弊大于利。你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？ 答：創(chuàng)設情境：陳老師的教學自始至終都聯系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現的情境。問題設計：注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重點，突破教學難點。知識拓展：所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學生的挖究性學習。對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？答：我認真研究了陳老師的教學設計，覺得這個教學設計已經能夠體現教學目標和要求，體現了教師對知識的關注度，體現了教師在課堂教學中的策略與方法。但是我個人認為陳老師在教學實施過程中與學生交流的機會比較少，除了課堂導入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學生自主合作探究的學習形式比較少，適當讓學生參與討論，得出結論，學生對所學的知識理解會更深刻。第五篇：k組《有理數的乘方》討論結果《有理數的乘方》討論結果隨著學習時間的推移，隨著我們對網絡學習模塊的不斷熟悉，我們Ek組成員的學習激情也在不斷提高。雖然我們小組的成員不都是數學教師，但是從我們小組老師發(fā)的帖子內容可以看出，每個成員對所給的案例都進行了深入的分析，都能把學到的理論知識和具體的案例有機的結合起來，闡述自己的觀點。雖然有些問題的答案我們意見不一，但是我們小組成員積極合作，紛紛通過電話、、回帖的形式進行溝通交流。在此學習期間，我們談話的第一件事，就是培訓學習，這樣的學習激情有力地保證了我們此次培訓任務順利完成?？粗覀冃〗M成員在繁忙的工作之余還這么用心的學習提高，我為在這樣的團隊學習感到驕傲自豪，更為老師們的學習勁頭感到欽佩。作為第三模塊案例的領取人，每位同行對陳老師《有理數的乘方》的案例分析我都反復看了又看，讀了又讀。對于他們獨到的見解，都讓我受益匪淺。下面我就結合我們小組成員的帖子，總結一下我們對陳老師《有理數的乘方》的案例分析達成的共識。一、教學環(huán)節(jié)設計精彩這節(jié)課前王老師給出的五個問題，是陳老師這節(jié)課成功的關鍵。從陳老師這節(jié)課設計的教學模式、教學策略、多媒體技術的運用，以及他在教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面的優(yōu)點，都包含著王老師設計的五個問題。它為陳老師設計這節(jié)課指明了方向。從王老師給出的五個問題可以看出，教學設計一定要從學習者的特征出發(fā)創(chuàng)設教學情境、設計學生的活動與練習、多媒體技術的選擇，另外教學設計還要與學習者的生活緊密結合起來，再者要正確解讀教材、準確定位教學目標。雖然我們小組對陳老師運用的教學模式和教學策略意見不是很統(tǒng)一，但是以學習者的特征和深入解讀教材為教學設計的靈魂，讓我們懂得了如何科學合理進行教學設計。二、課堂教學設計出彩對后面三個問題，我們討論最激烈的是，怎樣從學生的角度出發(fā)，來判斷一節(jié)課的好壞；怎樣從學生的角度出發(fā)，來對一節(jié)課進行改進。我認為在教學過程中學生的學習主體地位體現不是很明顯；學生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學習中的發(fā)現、總結如果由學生自己去完成就更好了，教師只要去適當的補充就行；郭秋香老師提出體現學生的學習情況，討論題和練習題可以分組討論和分組學習，然后進行小組對比，了解完成情況。這樣可以更大程度的激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也能因材施教；張海麗老師大力提倡學生的合作學習，和對學生的交流互動以及學生的課堂反饋。李季老師注重體現出學生的主體。如果在教學中教有理數乘方的概念時，由學生說出邊長為 a 的正方形面積、正方體的體積，找出規(guī)律說出 a 的 n 次方。把學習真正交給學生，讓學生成為學習的主人。在訓練題中，如果分成小組學習，把問題交給學生，學生通過小組合作學習，加深對知識的理解及運用。郭俊虎老師指出除了課堂上一開始的“創(chuàng)設情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學生自主合作探究、交流的學習形式少。姜榮敏老師在問題的設計上應用交互式課件的形式，設置一些過關檢測題，組織學生動手操作，而不是單純的師問生答，使課堂氣氛更加和諧，既增強了師生互動，也提高了學生學習主動性。通過我們小組每名學員激烈的討論，最后我們達成共識——科學合理運用多媒體技術，直觀形象打造高效課堂。雖然這次僅僅是對陳老師《有理數的乘方》的案例進行了分析和討論，但是我們小組在討論交流中卻收獲了很多，收獲著同伴互助的快樂，收獲著學習的快樂，收獲著身為一名教師的快樂。希望今后的學習中，我們再接再厲，獲得更多的快樂，獲得更多的教學技能，獲得更多的友情，獲得更多的工作動力。