【正文】 構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：（1）呈現(xiàn)比較性組織者：比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨性。在這方面改進(jìn)一下，辛苦了，謝謝！第四篇：E組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果模塊三必選案例討論結(jié)果聶貴君冰老師,您好: 由于B組沒有人領(lǐng)取活動一案例分析,為了不影響大家的成績,同時發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,大家都分析很好,就是劉巨華老師4問沒回答。(3).在知識擴(kuò)展方面：陳老師則注重了理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題。陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。四是建議增加學(xué)習(xí)評價。而且他還根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，提高了課堂的實(shí)效。，因?yàn)楝F(xiàn)在隨著人們生活水平的普及，電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。求個相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方，符合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的特點(diǎn)。通過我們小組每名學(xué)員激烈的討論，最后我們達(dá)成共識——科學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，直觀形象打造高效課堂。它為陳老師設(shè)計(jì)這節(jié)課指明了方向。雖然有些問題的答案我們意見不一，但是我們小組成員積極合作，紛紛通過電話、回帖的形式進(jìn)行溝通交流。作為第三模塊案例的領(lǐng)取人，每位同行對陳老師《有理數(shù)的乘方》的案例分析我都反復(fù)看了又看，讀了又讀。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出彩對后面三個問題，我們討論最激烈的是，怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)，來判斷一節(jié)課的好壞；怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)，來對一節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)。第二篇：A組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果A組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果經(jīng)過幾次的討論，我作為A組《有理數(shù)的乘方》必選案例分析的負(fù)責(zé)人，對我小組討論結(jié)果作如下總結(jié)：一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？仔細(xì)讀了陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了以下教學(xué)模式：第一、使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)之初，陳老師設(shè)計(jì)了請大家動手折的層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的活動，符合（1）呈現(xiàn)先行組織者之環(huán)節(jié)；陳老師通過講解讓學(xué)生明白“求幾個相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算 ” ；他通過在計(jì)算機(jī)上用，引導(dǎo)學(xué)生展開分析；鞏固練習(xí)作業(yè)，符合（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容之環(huán)節(jié)；陳老師以提問的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和誰大？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，符合（3）知識的整合協(xié)調(diào)之環(huán)節(jié)；從陳老師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)符合（4）應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題之環(huán)節(jié)。（2）、先行組織者教學(xué)策略和動機(jī)教學(xué)策略。教師把給學(xué)生練習(xí)也歸結(jié)為讓學(xué)生動手的機(jī)會，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師又何須代勞呢？在課堂上學(xué)生積極參與，可以說課堂在小高潮不斷的情況下達(dá)到一個大的高潮，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的體現(xiàn)。（6）、啟發(fā)式教學(xué)策略。提高課堂效率，二是讓學(xué)生無形中認(rèn)識到電腦的最大用處還是學(xué)習(xí)工作的工具，引導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦。綜觀整個教學(xué)設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的互動上、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)上和知識拓展、評價反饋有值得改進(jìn)之處。你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？討論結(jié)果：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式以及有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在信息化的時代，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用一些信息化軟件。對于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？討論結(jié)果:我們仔認(rèn)真交流了陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是非常不 錯的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要盡量做出正確反應(yīng)，教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個問題、做出一個反應(yīng)之后立即反饋，出示正確答案。通過這一活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。創(chuàng)設(shè)了問題情境，在猜想中設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問去做、去思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)之初，教師設(shè)計(jì)了：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”(學(xué)生動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù) , 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍)。其中陳述性組織者體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，列出算式后，教師講述：我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算。例如：陳老師讓學(xué)生猜想這其中有什么規(guī)律：練習(xí)3 ：說出下列負(fù)數(shù)的冪的符號(1)?！斌w現(xiàn)在學(xué)習(xí)完有理數(shù)乘方的概念后進(jìn)行冪的符號規(guī)律探究。出發(fā)點(diǎn)非常好，但此時學(xué)生對乘方并不了解，對于乘方和相同因數(shù)相乘的關(guān)系還處于接受的初級階段，這容易使學(xué)生接受的知識出現(xiàn)斷層，不能很好地理解簡記的必要性，還可能會多了一種困惑：乘方原來就是那個看起來很復(fù)雜的數(shù)?。窟@對后面知識的呈現(xiàn)也是弊大于利。雖然有些問題的答案我們意見不一，但是我們小組成員積極合作，紛紛通過電話、回帖的形式進(jìn)行溝通交流。它為陳老師設(shè)計(jì)這節(jié)課指明了方向。把學(xué)習(xí)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)