【正文】 朗讀訓(xùn)練；由賞進(jìn)入詩歌的內(nèi)容理解，進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練；由品理解作品的主題，體味詩歌的情感；由寫加強(qiáng)學(xué)生的動手練筆，形成能力。這樣似乎更恰當(dāng)些，但這也要等到下次有機(jī)會上課再試了。本節(jié)課的設(shè)計，基本能夠能面向全體學(xué)生，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，特別是誦讀這一主線能夠貫穿教學(xué)的全過程。學(xué)生對文的讀達(dá)到10遍之多，可以說是一節(jié)真正的“分層次誦讀”的課。在讀進(jìn)行內(nèi)容和主題的理解。但不足的是，讀中技巧的掌握和使用，指導(dǎo)不夠深入，練習(xí)得不夠到位，有蜻蜓點水式的匆忙。學(xué)生在寫的訓(xùn)練上還是比較充分的，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱南敕▽懗稍娦校故境鰜?，體現(xiàn)了學(xué)生的寫作能力。并將課內(nèi)外學(xué)習(xí)的渠道暢通。我感覺這節(jié)課，達(dá)到了最初設(shè)計的總體效果，但不足之處，尚須改進(jìn)。天上的街市教學(xué)反思10在《天上的街市》的課堂教學(xué)中，我結(jié)合多媒體音畫背景激情誦讀，當(dāng)讀到最后一句“不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”戛然而止。全班掌聲雷動。學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆：“這詩寫得真美！”“教師的朗讀把我?guī)У搅藘?yōu)美的意境中！”我正要請學(xué)生分組研討詩的主旨時，一生說：“嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩。”全班嘩然，我面露慍色，正待發(fā)怒。瞬間，我調(diào)整了自己的情緒，我說：“這位同學(xué)聽得入神了，他用俗語來解釋牛郎織女愛情的浪漫?？墒桥＠煽椗膫髡f中，他們別說壓馬路，見面都極難，詩人為什么把它改寫了呢？”全班同學(xué)笑了，并開始思索。我接著道：“下面，我們請這位同學(xué)談?wù)勛约簩υ姼鑳?nèi)容的理解吧”。全班同學(xué)笑著鼓掌，個別學(xué)生準(zhǔn)備笑話。那位學(xué)生卻不慌不忙，不僅說出了詩人對美好生活的向往與追求，而且加進(jìn)了學(xué)生自己對這首詩的感悟，他說：“隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，天上的街市就該發(fā)生變化?！彼囊幌掝D時激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，于是全班同學(xué)展開聯(lián)想的翅膀，在“天上的街市”遨游。學(xué)生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀(jì)律，教師并沒有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詩句的含義，矛盾于真誠、幽默的言語中化解?？梢姡處熋鎸φn堂偶發(fā)事件，特別是學(xué)生言行失當(dāng)時，勿操之過急，“以牙還牙，”應(yīng)以真誠之心發(fā)掘?qū)W生的閃光點，用愛心啟發(fā)、感化學(xué)生，用發(fā)展的理念對待學(xué)生，讓學(xué)生健康茁壯成長。第三篇：天上的街市教學(xué)反思我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，天上的街市教學(xué)反思。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情第四篇：《天上的街市》公開課教學(xué)反思在《天上的街市》的課堂教學(xué)中，我結(jié)合多媒體音畫背景激情誦讀，當(dāng)讀到最后一句“不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”戛然而止。全班掌聲雷動。學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆：“這詩寫得真美！”“教師的朗讀把我?guī)У搅藘?yōu)美的意境中！”我正要請學(xué)生分組研討詩的主旨時，一生說：“嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩?！比鄧W然，我面露慍色，正待發(fā)怒。瞬間，我調(diào)整了自己的情緒，我說：“這位同學(xué)聽得入神了，他用俗語來解釋牛郎織女愛情的浪漫?？墒桥＠煽椗膫髡f中，他們別說壓馬路，見面都極難，詩人為什么把它改寫了呢？”全班同學(xué)笑了，并開始思索。我接著道：“下面，我們請這位同學(xué)談?wù)勛约簩υ姼鑳?nèi)容的理解吧”。全班同學(xué)笑著鼓掌，個別學(xué)生準(zhǔn)備笑話。那位學(xué)生卻不慌不忙，不僅說出了詩人對美好生活的向往與追求，而且加進(jìn)了學(xué)生自己對這首詩的感悟，他說：“隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，天上的街市就該發(fā)生變化?！彼囊幌掝D時激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，于是全班同學(xué)展開聯(lián)想的翅膀，在“天上的街市”遨游。學(xué)生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀(jì)律，教師并沒有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詩句的含義，矛盾于真誠、幽默的言語中化解?？梢?，教師面對課堂偶發(fā)事件，特別是學(xué)生言行失當(dāng)時，勿操之過急，“以牙還牙，”應(yīng)以真誠之心發(fā)掘?qū)W生的閃光點，用愛心啟發(fā)、感化學(xué)生，用發(fā)展的理念對待學(xué)生，讓學(xué)生健康茁壯成長。第五篇：天上的街市 教案及反思天上的街市 教案及反思 學(xué)習(xí)目標(biāo)：能用自己的話描述詩中想象的世界；根據(jù)背景，能在理解詩歌語句的基礎(chǔ)上說出作者所要表達(dá)的思想情感。學(xué)習(xí)過程：初始目標(biāo)，直接導(dǎo)入。介紹作者郭沫若有感情的誦讀指導(dǎo)：你能讀準(zhǔn)每一個字音么？你認(rèn)為讀每一句詩時應(yīng)怎么斷句？那個字或者此應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)（重音）？全詩應(yīng)用何種語調(diào)讀最好？再次誦讀全詩，邊讀邊想象詩中的情景。然后用自己的話描述詩中想象的世界，可做合理性的補(bǔ)充和發(fā)揮，可以有自己的理解和個性添入進(jìn)去。然后說說表達(dá)了作者什么樣的情感？作者運用了“聯(lián)想”“想象”的寫作手法，你能從文中找到具體的例子讀讀嗎？這首詩本出于想象，而作者卻斬釘截鐵的用了四個“定然”一個“定”加以肯定，為什么呢？答案：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心。（課堂上這個環(huán)節(jié)學(xué)生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）作業(yè)：根據(jù)文中所學(xué)習(xí)的想象和聯(lián)想的手法，做研討與練習(xí)第二大題。反思：這節(jié)課我認(rèn)為比較好的地方是我讓學(xué)生用自己的話描述詩中的情景，學(xué)生說到了“天上有了繁華的街市，還有牛郎織女可以自由自在的來往，在街市里游玩?！痹谶@個時候，我導(dǎo)入了本詩的背景知識：“19211923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰(zhàn)時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》?！蔽疫@樣問：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們再來說說作者是想通過街市的繁華，牛郎織女的自由抒發(fā)自己什么樣的情感？這個時候，學(xué)生很自然的就談到了街市的繁華說明希望生活富足，牛郎織女的“閑游”“騎著牛兒來往”抒發(fā)了作者渴望自由、幸福、美滿、快樂、喜悅、高興、舒適、美好??的生活。本來我想是先在開課時就講背景的，后來忘了，一思考，放在這個時刻吧，沒想到效果好的多，看來是要在最需要的時候給他，那才叫“雪中送炭”。在下午的六班上課時，我將指導(dǎo)誦讀放在了“情感”后，覺得比在一開始就用感情去讀好得多，因為那時候他們還不知道作者究竟在寫什么，只是一個想象的神話罷了，當(dāng)說出所要抒發(fā)的情感后，一切才不一樣了。但很多老師還是在“情感的指導(dǎo)”上總是以煽情為主，不計較究竟為什么要這樣讀，只是鸚鵡學(xué)舌的讓學(xué)生按著自己認(rèn)為正確的方向走，但總適得其反，我也是這樣，但思考了總比老樣子要強(qiáng)得多。所以，我認(rèn)為教案應(yīng)在這個地方做一些改正，將誦讀往后面放一放。不過，教案總是預(yù)設(shè)，而課堂卻有生成！不是嗎？