【正文】 和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學思想： 一是發(fā)給學生相關材料 ,讓學生自己去篩選感興趣的材料。 這不僅可以激發(fā)學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生初步處理信息的能力。 二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。 三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。 教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。 四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感 ,發(fā)展語感，加深領悟。 五是設計聯(lián)想、想象訓練。 語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。 天上的街市教學反思 9 《天上的 街市》這首現(xiàn)代詩歌，是郭沫先生在上世紀 20 年代所寫的一篇抒情詩，能夠表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對理想生活的追求。 這首詩歌是學生所學詩歌里的一首著名詩，也是歷來教學示范的首選詩。本詩在教學中有許多版本可以借鑒，但似乎又都不能照搬，這會因為學生的不同、老師素質(zhì)的不同和課堂掌控能力的不同，而出現(xiàn)不同的效果。 這首詩安排在蘇教版 20xx 秋季課標教材里，學生已經(jīng)學過。這首詩，我在 20xx 年時，曾經(jīng)在區(qū)內(nèi)作過示范課，當時效果也還可以。只是我當時記得是借鑒了余映潮老師的教學設計，并加入自己的理解。但那節(jié)課的教學設計中， 對學生活動的開展并沒有深入進行，所以總感覺有些遺憾。 這次在準備優(yōu)質(zhì)課時，我并沒有從詩本身出發(fā)去研究如何教，而是側重于對文本的解讀，和對詩歌學習的思考。我對余映潮老師的《致語文老師》一書再次進行了閱讀，并就其中課堂設計的內(nèi)容進行了再細讀。覺得一堂課也應該有一條主線，來貫穿整節(jié)課。 所以我在本課的設計中，設計了以讀為主線的三個板塊。主要是 “ 讀、賞、品 ” ，即 “ 讀出詩歌的音樂美，感受詩歌的圖畫美，品味詩歌的情感美 ” 。 第一個環(huán)節(jié)中，以多層次的閱讀，解決詩歌的字音、朗讀節(jié)奏等基本問題。初步感知詩歌的音韻和諧、朗朗上 口的音樂美。 第二個環(huán)節(jié)中，以詩歌的 “ 圖畫美 ” 為切入點，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌塑造的意象和故事內(nèi)容，感受詩歌的美感。同時學習詩歌中運用聯(lián)想和想象手法的高妙。 第三個環(huán)節(jié)中，以詩歌的靈魂 “ 感情 ” 為主，引導學生理解詩歌的主題。從寫作背景、詩歌故事入手，品味作者的情感傾向。 在拓展提升中，讓學生以 “ 我想那縹緲的空中，定然有 ??” 寫四句詩，一是讓學生進行練筆，體會詩歌的創(chuàng)作，二是進行聯(lián)想和想象的思維訓練。 這節(jié)課，我原先的設計流程是 “ 美美地讀、美美地品、美美地寫 ” ，但感覺課堂學習的內(nèi)容架空了，也沒有學習的深入過程。 所以改成了現(xiàn)在的流程。不過現(xiàn)在回過頭來看，可以這樣進行設計。 “ 美美地讀、美美地賞、美美地品、美美地寫 ” 四個環(huán)節(jié)。由讀解決生字生詞，進行朗讀訓練；由賞進入詩歌的內(nèi)容理解，進行聯(lián)想和想象訓練；由品理解作品的主題，體味詩歌的情感；由寫加強學生的動手練筆，形成能力。這樣似乎更恰當些，但這也要等到下次有機會上課再試了。 本節(jié)課的設計，基本能夠能面向全體學生，注重學生語文素養(yǎng)的形成，特別是誦讀這一主線能夠貫穿教學的全過程。學生對文的讀達到 10 遍之多，可以說是一節(jié)真正的 “ 分層次誦讀 ” 的課。在讀進行內(nèi)容和主題的理解。但不足的是，讀中技巧的掌握和使用，指導不夠深入，練習得不夠到位，有蜻蜓點水式的匆忙。學生在寫的訓練上還是比較充分的，學生也能夠?qū)⒆约旱南敕▽懗稍娦校故境鰜?，體現(xiàn)了學生的寫作能力。并將課內(nèi)外學習的渠道暢通。 我感覺這節(jié)課，達到了最初設計的總體效果，但不足之處，尚須改進。 天上的街市教學反思 10 在《天上的街市》的課堂 教學中，我結合多媒體音畫背景激情誦讀，當讀到最后一句 “ 不信，請看那朵流星 /是他們提著燈籠在走 ” 戛然而止。全班掌聲雷動。學生情不自禁地發(fā)出了贊嘆： “ 這詩寫得真美！ ”“ 教師的朗讀把我?guī)У搅藘?yōu)美的意境中！ ” 我正要請學生分組研討詩的主旨時，一生說： “ 嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩。 ” 全班嘩然，我面露慍色，正待發(fā)怒。 瞬間，我調(diào)整了自己的情緒，我說： “ 這位同學聽得入神了，他用俗語來解釋牛郎織女愛情的浪漫?？墒桥＠煽椗膫髡f中，他們別說壓馬路，見面都極難，詩人為什么把它改寫了呢？ ” 全班同學笑了，并開始思索。我接著 道： “ 下面，我們請這位同學談談自己對詩歌內(nèi)容的理解吧 ” 。全班同學笑著鼓掌，個別學生準備笑話。那位學生卻不慌不忙，不僅說出了詩人對美好生活的向往與追求，而且加進了學生自己對這首詩的感悟，他說： “ 隨著時代的發(fā)展、社會的進步，天上的街市就該發(fā)生變化。 ” 他的一席話頓時激發(fā)了大家的學習興趣，于是全班同學展開聯(lián)想的翅膀，在 “ 天上的街市 ” 遨游。 學生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀律，教師并沒有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛心發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，引導學生正確地理解詩句的含義，矛盾于真誠、幽默的言語中化解?？梢?，教師面對課 堂偶發(fā)事件，特別是學生言行失當時，勿操之過急， “ 以牙還牙， ” 應以真誠之心發(fā)掘?qū)W生的閃光點，用愛心啟發(fā)、感化學生，用發(fā)展的理念對待學生，讓學生健康茁壯成長。 第四篇：天上的街市教學反思 我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，天上的街市教學反思。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師 生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情 第五篇：《天上的街市》教學反思 《天上的街市》教學反思 我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的 過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學思想： 一是發(fā)給學生相關材料 ,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生初步處理信息的能力。 二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過 朗讀作出自己的評價。 三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感 ,發(fā)展語感，加深領悟。 五是設計聯(lián)想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積 累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。