【正文】 提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的 過程中進行。 ” 他的一席話頓時激發(fā)了大家的學習興趣，于是全班同學展開聯(lián)想的翅膀，在 “ 天上的街市 ” 遨游。全班掌聲雷動。 本節(jié)課的設(shè)計，基本能夠能面向全體學生，注重學生語文素養(yǎng)的形成，特別是誦讀這一主線能夠貫穿教學的全過程。從寫作背景、詩歌故事入手，品味作者的情感傾向。覺得一堂課也應(yīng)該有一條主線，來貫穿整節(jié)課。 這首詩歌是學生所學詩歌里的一首著名詩，也是歷來教學示范的首選詩。 二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。但在落實每個學生獨立自主聽說讀寫想方面、在課文基本學習活動和開放性學習活動的關(guān)系處理上還可作進一步的思考，如安排第一環(huán)節(jié)為以課文 “ 研討與練習 ” 為主要內(nèi)容的基本學習活動，第二環(huán)節(jié)安排開放性的個性化思考閱讀活動，如此，就較好地利用了教材，學生課前獨立自主的預(yù)習就比較地有目標，課文學習保底目標和開放目標就比較地能統(tǒng)一在一起。 【課后反思】 設(shè)計思路：《天上的街市》意境優(yōu)美，節(jié)奏舒展，結(jié)合這一特點及為了貫徹《親課程標準》的精神，創(chuàng)設(shè)一堂情境優(yōu)美，學生自主學習的探索課，以一個想像小測試活動導(dǎo)入課堂，調(diào)動學生的想像興趣。 師：什么是想像 ?它和聯(lián)想有什么不同 ? 生 2：想像是由一事物創(chuàng)造新的事物的心理過程，如詩中天上的街市，珍奇，牛郎織女都屬想像，誰都沒有見過的。 生 2： “ 朵 ” 一般是用來形容花的，在這用來形容流星，是說明流星很美。 師：他的理想、追求是什么 ?要理解詩人的理想和追求，必須要了解詩人當時寫作的背景，誰來介紹。 (生組內(nèi)討論，有的動筆 ) 組際交流，展示問題 (4 分鐘 ) 師：請各小組展示討論成果。師：點評到位。 ② 自由朗讀。所以，痛并成長著。原來我上課都沒有關(guān)注到學生，現(xiàn)在我慢慢地注意到了這個問題，可是我的功力還是不夠，對學情的把握，對教學節(jié)奏的掌控，對學生回答的有效反饋，我還有很大的問題。但是我卻在具體的操作中，出現(xiàn)了許多細節(jié)的問題。他們建議我從學生讀入手，從學生讀的感觸出發(fā)來設(shè)計。 我在這一節(jié)課教學設(shè)計上，通過采用小組合作探究的形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的學習興趣，同時整節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。同時，音樂把學生帶入到詩的意境中去，也更容易理解詩的主旨。 （二）在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題方面做得不夠。 （二）運用多種教學形式。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現(xiàn)仍顯膚淺，以后應(yīng)多引導(dǎo)學生廣泛閱讀，拓寬視野。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。我在這一節(jié)課教學設(shè)計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。如果是教師直接點評，學生就會處于一種被動的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上在進行聯(lián)想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗語言的魅力。寫實為想象作鋪墊 ,想象則表達了對美好的理想境界的向往。 三、討論、學習第四節(jié)詩 。這 “ 人 ” 就是牛郎 織女 ,進而描寫出動態(tài)的景物。者極盡想象描繪這些景物的時候 ,語氣是怎樣的 ?極其肯定。 ,請同學們找出來 ,并思考聯(lián)想的特征。聽完錄音后 ,再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。 二、寫作背景 這首詩寫于 20 年代初期 ,此時 ,“ 五四 ” 運動的洪波已經(jīng)消退 ,大革命的時代尚未到來。 、豐富 的想像。但并不是簡單的讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。提高學生的學習興趣。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生語文能力的提高。 作者簡介 (學生交流搜集的作者生平資料及代表作品 )郭沫若 (18921978),原名郭開貞 ,四川樂山人。 這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。 看到了什么呢 ?登高遠望 ,看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間 ,像是夜空中的無數(shù)明星 ,抬頭望 星空 ,無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。那么什么是想象 ?第二節(jié)詩中運用了想象嗎 ?使人由民間的街上有燈 ,而天上也有類似燈的明星 ,進而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有 “ 美麗的街市 ”, 街市上應(yīng)有珍奇的 “ 物品 ”, 這就是想象。七 .布置作業(yè) 熟讀成誦 。 4 詩人這樣的想象合理嗎 ?他為什么要作這樣的改造 ?詩人的想象是合理的。 “ 朵 ” 換成一顆的 “ 顆 ” 不更通俗明白嗎 ?“ 朵 ” 字說明了流星如花兒般的美麗 ,與牛郎織女的美好生活相映成趣。本次教學我注重發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自己的經(jīng)驗、情感去欣賞詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。 詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導(dǎo)往往沒有收到理想的效果。 我安排了讓學生自由提出疑問的環(huán)節(jié)，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如 “‘ 那朵流星 ’ 的 ‘ 朵 ’ 字如何理解？ ” 這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如 “ 為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？ ” 這類的問題卻沒有學生發(fā)現(xiàn)。 一是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。要培養(yǎng)學生 [此文轉(zhuǎn)于初中化學資源網(wǎng) ]多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。在此基礎(chǔ)上在進行聯(lián)想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗語言的魅力。學生點評朗讀表面上體現(xiàn)了新課標以生為本的精神，但實際上大多數(shù)的學生點評大多是 “ 有情感 ”“ 沒情感 ”“ 很好 ” 等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。 多媒體為這堂課增色不少。 在以后的教學中，我還會不斷探索，根據(jù)教材選擇最合適的材料，最合理的形式，設(shè)計教學程序，讓多媒體最大限度的發(fā)揮好它的輔助作用，以達到最優(yōu)化的 效果，真正讓多媒體在課堂上起到 “ 畫龍點睛 ”的作用。原本計劃是講《皇帝的新裝》，文章太長，放棄了，后來就想講一首現(xiàn)代詩，《天上的街市》還不錯，內(nèi)容少，而且有讀，有說，有寫，學生的活動也會比較的豐富。再從詩歌的畫面，引導(dǎo)到想象和聯(lián)想的區(qū)別，然后讓學生運用聯(lián)想和想象，仿寫詩歌的第二個詩節(jié)，再分析詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的 “ 定然 ” ，來揭示詩歌的情感和主旨，是對理想的執(zhí)著追求，再提升認識，選擇了李白，蘇軾，李清照都是因為理想沒有實現(xiàn)，才產(chǎn)生對天空的想象，和作者異曲同工。教研員給我指出，《理想》這首詩用在這里，如果是對聯(lián)想和想象的深化，那就更好了，我恍若大悟，真的是這樣，我對《理想》內(nèi)涵的闡發(fā)，確實偏離了今天要講的這個主題。我想如果我一開始就這樣設(shè)計，經(jīng)過了幾次的打磨過后，我的課堂應(yīng)該能夠更加的流暢 教學是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，確實非常的不容易。 (師出示小黑板，示范第一節(jié)的節(jié)奏、重音處理 ) 生自由讀。 生點評 2： “ 定然、定 ” 要讀得肯定、自信。 (師 1+1 復(fù)述、點評，同時，師出示藍色畫板，粘貼相關(guān)畫片 )。 師：詩中的牛郎織女過著一種怎樣的生活 ?傳說中的牛郎織女是怎樣的 ? 生 1：詩中的牛郎織女幸福、自由。 ⑶ 語言。 師：聽完后，大家都深切地感受到詩人追求幸福、美好的情感，為了抒發(fā)這種情感，詩人運用了什么手法來表現(xiàn) ? 生： (齊