人教版語文八上湖心亭看雪word課堂教學實錄及反思-資料下載頁
2025-11-20 03:31本頁面
【導讀】中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。如果詩人的心中寒冰一片，他。筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。（生陳熙之讀，很有感情，師生簡評。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯。了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。（一同學舉手要求讀，也還不錯。文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。我們是不是應該和張岱商量。（生齊讀，老師適時多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學生會意，迅速主動調(diào)。三次朗讀為學生深入入文本作了準備。有這四個“與”，后文的
【正文】 習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個方面王君老師做得很好。整個教學的三個板塊都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這個教例我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。 第五， 文言文和現(xiàn)代文的教 學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點。尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設置非常之問激活學生思維，以聯(lián)想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，點題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學和現(xiàn)代文教學心心相印，相得益彰。 因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味的地方頗多。 這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預設性與生成性結(jié)合起來，沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設問題情境，讓學生感受 問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。 （重慶市教育科學研究院 王方鳴） 《湖心亭看雪》教學反思 周碩玲 我將本文的教學目標設定為： ，培養(yǎng)閱讀文言文的能力； ，反復誦讀，并背誦； 描寫，掌握并運用白描手法。 針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)： ； ； 3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景； ，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學生教師答疑 、檢查自學）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）； 字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）； 。 回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結(jié)反思如下： 成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、 品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當 作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。 對文中重難點的把握要到位，深入?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點 出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深
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