【正文】 除數(shù)是兩位小數(shù)的 除法是在學生學習過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎上教學的，因為有了一位小數(shù)除法做基礎，所以學生學起來比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學們學起來慢而沒有效果。四十分鐘的時間就這樣過去了。 通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度 ，可以這樣說，口算是筆算的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學學習的成敗，因此，在教學筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學生對于數(shù)學知識的綜合性的掌握。 在這一節(jié)課中，我重點關注到了后面的學生，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好，直接影響著他們的學習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關注前面的同學，而不能更多關注后面的學生的教學方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們 能夠真正地把學習當作一回事，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氛圍之中去。 對于學習熱情不高的孩子，比如熙坤，學習熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應該讓孩子自覺地融入到學習之中，讓他感受到教師在時時地關注著他的學習，讓他不在學習的道路上越走越遠，另外，對他們過多的關注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題，讓他們樹立學習的自信心，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲，一種思考后的喜 悅，學習的努力程度在不斷地提高。 在整節(jié)課中，還存在著教學設計不合理，課前三分鐘設計時間過長，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的問題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節(jié)課做到了既關注學生的各個細節(jié)，又能關注到全體學生，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的 `，而是必須做到的。 教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關鍵，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領，讓他們與小組同學交流 時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關鍵的作用。 時刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生 活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，也許是我一輩子都學不完的工程。 與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關注（關注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。 適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！ 第三篇：小數(shù)除法教學反思 小數(shù)除法教學反思 本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。 教學目標是： 使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。 便學生會用 “ 四舍五入法 ” 截取商是小數(shù)的近似值，能結合實際情況用 “ 進一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。 使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。 使學生解決有關小數(shù)除法的簡單實際問 題，體會小數(shù)除法的應用價值。本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添 0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。使學生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。 本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要 失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。 今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數(shù)學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。 第四篇：《小數(shù)除法》教學反思 《小數(shù)除法》教學反思 知識與技能：在實際應用中，會靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。 過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學生分析、 比較、靈活解決實際問題的能力，并學會與他人合作，與人交流的能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。 教學重點：根據(jù)實際需要取商的近似值。 教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路。 一、復習舊知 ： 34= 3= 4= 12= 40247。5= 247。8= 247。= 247。= 二、探究新知 （一）學習例 1 1. 情境圖：小強的媽媽要將 ，每個 瓶最多可盛 。需要準備幾個瓶？ 2.（ 1）讓學生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導學生自主列出算式并計算： 247。 ＝ (個 ) （ 3）師引導學生思考，瓶子的個數(shù)都是整數(shù)，怎樣取近似值？學生可能會想到用 “ 四 舍五入 ” 的方法來取商的近似值： 即 247?！? （個） ： 6個瓶子能裝下 ？ （學生思考后回答：裝不下，因為 6 ＝ （千克），還剩下 。 所以需要 7個瓶子。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進一。這種取 近似值的方法稱為 “ 進一法 ” 。（板：進一法） ：出示書本練習九第 8題。 （二）學習例 10（ 2） 10（ 2）：王阿姨用一根 25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？ ，并分析題意，獨立嘗試列式解答： 25247。 ＝ ?? （個） ：包裝 17個禮盒，絲帶夠嗎？ ：那只能取商的整數(shù)部分，小數(shù)點后的尾數(shù)應去掉。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。（板書：去尾法） ：書本練習九第 7題。（設計意圖：引導 學生發(fā)現(xiàn)去尾法的結果比整數(shù)部分少 1，進一法的結果比整數(shù)部分多 1。） （三）小結：如果求平均數(shù)或者計算題的近似值，就用 “ 四舍五入 ” 法。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個的物品，用 “ 去尾法 ” 。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的 39。油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個用 “ 進一法 ” 。（板書：根據(jù)實際情況） 三、鞏固拓展 1．出示練習：（ 1）有 20個蘋果，每袋最多放 9個，需要幾個袋子？ （ 2） 有 20 個蘋果，每袋最多放 9個，可以裝滿幾個袋子？ ① 組織學生小組討論，理解題目的內(nèi)容和要求 。 ② 指名學生發(fā)言，找出已知條件。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。 （設計意圖：讓學生區(qū)分 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” ） 四、課堂小結 師：這節(jié)課你學會了什么知識？ 引導總結：在現(xiàn)實生活當中，有時需要使用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 來求商的近似值才合理。因此，在取近似值時需根據(jù)實際情況來解決問題。 作業(yè)：教材第 40 頁練習九第 5題。 五、板書設計： 解決問題進一法根據(jù)實際情況去尾法 六、教學反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學習相比，列式、計算沒有新的知識點，只是在對計算結果的處理時有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學的重點。本課設計基于學生已有的認知展開，注重讓學生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過程，激發(fā)學生學習的積極性。 《小數(shù)除法》教學反思 2 小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn)。究其原因，應該存在兩個方面的問題。 學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩?，提高口算的準確度。 最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。 對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩 個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。 學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。 個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足 ,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。 是什么原因造成以上問題呢？我認為： 其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。 數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎上的。小數(shù)乘除法的計算法 是建立在整數(shù)計算的基礎上的，是由 “ 數(shù)位 ” 、 “ 個位 ” 、 “ 相加 ” 、 “ 滿十 ” 、 “ 前一位 ” 、 “ 進一 ” 等一系列數(shù)學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學知識正確計算。例如，在小數(shù)除法計算時，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。 20以內(nèi)數(shù)的加減、 100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。 其二，應該是學生心理上的原因。學生常用 “ 粗心 ” 兩個字解釋 計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。 計算題的形式單調(diào)，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產(chǎn)生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 247。=1247。1=1 小學生注意的穩(wěn)定性較差 ，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多，學生往往出現(xiàn)漏抄的 `現(xiàn)象。而且，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。 另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則 、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊。 計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識，還需要組