【正文】 除數是兩位小數的 除法是在學生學習過了除數是一位小數的除法基礎上教學的，因為有了一位小數除法做基礎，所以學生學起來比較輕松，然而，我們現在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學們學起來慢而沒有效果。四十分鐘的時間就這樣過去了。 通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度 ，可以這樣說，口算是筆算的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數學學習的成敗，因此，在教學筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學生對于數學知識的綜合性的掌握。 在這一節(jié)課中，我重點關注到了后面的學生，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好，直接影響著他們的學習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關注前面的同學，而不能更多關注后面的學生的教學方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們 能夠真正地把學習當作一回事，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氛圍之中去。 對于學習熱情不高的孩子，比如熙坤，學習熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應該讓孩子自覺地融入到學習之中，讓他感受到教師在時時地關注著他的學習，讓他不在學習的道路上越走越遠，另外，對他們過多的關注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題，讓他們樹立學習的自信心，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲，一種思考后的喜 悅，學習的努力程度在不斷地提高。 在整節(jié)課中，還存在著教學設計不合理，課前三分鐘設計時間過長，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的問題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節(jié)課做到了既關注學生的各個細節(jié)，又能關注到全體學生，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的 `，而是必須做到的。 教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關鍵，在這節(jié)課中，我著重強調了孩子們要關注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領，讓他們與小組同學交流 時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關鍵的作用。 時刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生 活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，也許是我一輩子都學不完的工程。 與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關注（關注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。 適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！ 第三篇：小數除法教學反思 小數除法教學反思 本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規(guī)律、解決問題。 教學目標是： 使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。 便學生會用 “ 四舍五入法 ” 截取商是小數的近似值，能結合實際情況用 “ 進一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數、有限小數和無限小數。 使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數乘除法的計算。 使學生解決有關小數除法的簡單實際問 題，體會小數除法的應用價值。本來我班學生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添 0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數是小數除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。 本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要 失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。 今后還要繼續(xù)加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。 第四篇：《小數除法》教學反思 《小數除法》教學反思 知識與技能：在實際應用中，會靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。 過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學生分析、 比較、靈活解決實際問題的能力，并學會與他人合作，與人交流的能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。 教學重點：根據實際需要取商的近似值。 教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路。 一、復習舊知 ： 34= 3= 4= 12= 40247。5= 247。8= 247。= 247。= 二、探究新知 （一）學習例 1 1. 情境圖：小強的媽媽要將 ，每個 瓶最多可盛 。需要準備幾個瓶？ 2.（ 1）讓學生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導學生自主列出算式并計算： 247。 ＝ (個 ) （ 3）師引導學生思考，瓶子的個數都是整數，怎樣取近似值？學生可能會想到用 “ 四 舍五入 ” 的方法來取商的近似值： 即 247?！? （個） ： 6個瓶子能裝下 ？ （學生思考后回答：裝不下，因為 6 ＝ （千克），還剩下 。 所以需要 7個瓶子。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進一。這種取 近似值的方法稱為 “ 進一法 ” 。（板：進一法） ：出示書本練習九第 8題。 （二）學習例 10（ 2） 10（ 2）：王阿姨用一根 25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？ ，并分析題意，獨立嘗試列式解答： 25247。 ＝ ?? （個） ：包裝 17個禮盒，絲帶夠嗎？ ：那只能取商的整數部分，小數點后的尾數應去掉。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。（板書：去尾法） ：書本練習九第 7題。（設計意圖：引導 學生發(fā)現去尾法的結果比整數部分少 1，進一法的結果比整數部分多 1。） （三）小結：如果求平均數或者計算題的近似值，就用 “ 四舍五入 ” 法。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數部分，買或做整個的物品，用 “ 去尾法 ” 。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的 39。油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個用 “ 進一法 ” 。（板書：根據實際情況） 三、鞏固拓展 1．出示練習：（ 1）有 20個蘋果，每袋最多放 9個，需要幾個袋子？ （ 2） 有 20 個蘋果，每袋最多放 9個，可以裝滿幾個袋子？ ① 組織學生小組討論，理解題目的內容和要求 。 ② 指名學生發(fā)言，找出已知條件。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。 （設計意圖：讓學生區(qū)分 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” ） 四、課堂小結 師：這節(jié)課你學會了什么知識？ 引導總結：在現實生活當中，有時需要使用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 來求商的近似值才合理。因此，在取近似值時需根據實際情況來解決問題。 作業(yè)：教材第 40 頁練習九第 5題。 五、板書設計： 解決問題進一法根據實際情況去尾法 六、教學反思： 本節(jié)課的內容與以往所學習相比，列式、計算沒有新的知識點，只是在對計算結果的處理時有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學的重點。本課設計基于學生已有的認知展開，注重讓學生經歷思維挑戰(zhàn)的過程，激發(fā)學生學習的積極性。 《小數除法》教學反思 2 小數乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現。究其原因，應該存在兩個方面的問題。 學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現錯誤，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩?，提高口算的準確度。 最大的問題還是小數點位置的處理，在小數乘整數中時常會有學生將積的小數點點錯位置；在學習了小數除以整數后，商的小數點總是不能和被除數的小數點對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時，有的學生弄不清楚被除數的小數點的位置。 對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡便運算中，對于一個數除以一個數再除以一個數可以轉化成這個數除以后兩 個數的乘積，學生總是寫成除以第一個數而乘以第二個數。 學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。 個別學生對數學學習的興趣還不足 ,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。 是什么原因造成以上問題呢？我認為： 其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。 數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。小數乘除法的計算法 是建立在整數計算的基礎上的，是由 “ 數位 ” 、 “ 個位 ” 、 “ 相加 ” 、 “ 滿十 ” 、 “ 前一位 ” 、 “ 進一 ” 等一系列數學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質、公式等數學知識正確計算。例如，在小數除法計算時，部分同學出現余數的小數點沒有對準的現象。 20以內數的加減、 100以內數的乘除口算是小數四則運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。 其二，應該是學生心理上的原因。學生常用 “ 粗心 ” 兩個字解釋 計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。 計算題的形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統，因此，將數字或小數點抄錯的事經常發(fā)生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 247。=1247。1=1 小學生注意的穩(wěn)定性較差 ，如果要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現顧此失彼、丟三落四的現象。在小數四則混合運算時，數據較多，學生往往出現漏抄的 `現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。 另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現為原有的計算法則 、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時，開始總有一些學生不是將小數點對齊，而是將小數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產生的負遷移作用。而在學會計算小數乘除法后再計算小數加減法，部分學生也會將小數的末位對齊。 計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現錯誤是常有的現象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數學知識，還需要組