【正文】 這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標(biāo)定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會(huì)學(xué)生做小 數(shù)乘法嗎？還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那 “ 精心 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。 在課的開(kāi)始，提供了一組題： （ 1） 1253=375 （ 2） 3= （ 3） 3= （ 4） 3= 請(qǐng)學(xué)生比較第（ 2）（ 3）（ 4）題與第（ 1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是 ，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候 都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（ +++ 4 或 4 ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結(jié)果是多少嗎？請(qǐng)你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計(jì)算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 1 00=52（元） 524=208 （元） 208247。100= （元） 0. 5 242. 0 8 0. 5 2 42. 0 8 在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。 生 1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊，我就把 4和 0對(duì)齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算。 師：那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢？ 生 1：我把 0. 5 2看成了 52，擴(kuò)大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。 生 2：我把 0. 5 2元擴(kuò)大 100倍后成了 52 分， 52分 4=208 分，再改 寫(xiě)成用元作單位，就要縮小 100倍，得到 。 話音剛落。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱(chēng)錯(cuò)了，前兩道的單位名稱(chēng)應(yīng)該是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 生 3：（大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。） 我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問(wèn)題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧??！我開(kāi)始著急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦？我積極地尋找對(duì)策，先點(diǎn)評(píng)了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說(shuō)，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請(qǐng)說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的 .，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既 然按照整數(shù)乘法計(jì)算，就要遵守整數(shù)乘法的法則， 4自然要和 2對(duì)齊。課堂上生 1帶著他的部隊(duì)開(kāi)始主動(dòng)向生 3部隊(duì)靠攏，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。 第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要 ，那你能算一算我們班 50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎？其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級(jí)人數(shù)擬定為 51 人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)， 50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。 今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的思想，當(dāng)課堂上我們把問(wèn)題 “ 放 ” 下去之后，面對(duì) “ 收 ” 時(shí)真有點(diǎn)不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么 “ 收 ” ？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用？思來(lái)想去，還是自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 14 上節(jié)課講完例 7后，時(shí)間倉(cāng)促?zèng)]有練習(xí)，心里很沒(méi)底，因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡(jiǎn)算中孩子們就有問(wèn)題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課，一來(lái)處理積攢了幾天的習(xí)題，二來(lái)鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過(guò)程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了，在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算 * .時(shí)候，我在課前預(yù)測(cè)就是用結(jié)合 律，先把 4* 8*（因?yàn)楹竺嬗?），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說(shuō)下一個(gè)題，這時(shí)候丁維佳舉手說(shuō)：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來(lái)說(shuō)，她說(shuō)用了分配律，因?yàn)橛?，所以要找 4或 8，而 4+，所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡(jiǎn)便。我聽(tīng)完后給予了大大的肯定。課后也對(duì)自己課前備課預(yù)測(cè)做了深刻的反思，是啊，要是這個(gè)孩子沒(méi)舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測(cè)！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 15 一、觀察積變化的規(guī)律 在 教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解（ 1）一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)；（ 2）一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大 (縮小 )多少倍，另一個(gè)乘數(shù)也擴(kuò)大 (縮小 )多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律口頭計(jì)算出 ，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，然后再計(jì)算出 。 二、規(guī)范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生 都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是數(shù)位對(duì)齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，也就是計(jì)算 854，而 854列豎式的話應(yīng)該怎么對(duì)齊？應(yīng)該 4和 5對(duì)齊，所以 4和 5對(duì)齊，也就是末尾對(duì)齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小數(shù)乘法其實(shí)就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計(jì)算象 、 等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。 三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計(jì)算法則： 計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一 共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的 .小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)?？傊?，在計(jì)算的課堂上，要多練習(xí)，計(jì)算不在多做，而是要精密，做一道會(huì)一道做一道對(duì)一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會(huì)攻破難關(guān)。 第四篇：小數(shù)乘法教學(xué)反思 小數(shù)乘法教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握 ，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。 開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中 “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 這一節(jié)課。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時(shí)，強(qiáng)化了算理的研究與算法的探索。在新課開(kāi)始后，讓學(xué)生觀察信息，提出問(wèn)題并列出算式。這時(shí)要求學(xué)生思考 “ 這個(gè)算式和我們以前學(xué)的有什么不同 ” 。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì) “ 小數(shù)乘法 ” 這個(gè)新知識(shí)還不理解時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為 “ 探索者 ” ，把做題的方法弄個(gè)明白，于是我讓學(xué)生動(dòng)腦想想 “ 怎樣計(jì)算 6” ，他們就會(huì)去思考、 去聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已有的知識(shí)就象種子一樣，生長(zhǎng)成新的知識(shí)。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始交流自己的計(jì)算方法，有的學(xué)生用連加的方法計(jì)算的，針對(duì)這一算法有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這種方法太麻煩；還有學(xué)生把 “ 6” 看作 “586 6” ，然后再把所得的積縮小 10 倍。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問(wèn)： “ 為什么要把 586來(lái)乘 ” 、 “ 為什么要把積縮小 10倍 ” ？ 將這些問(wèn)題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)辯中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間， 讓學(xué)生與學(xué)生直接對(duì)話，加深學(xué)生的印象，明確了把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們舊知識(shí)來(lái)解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識(shí)更重要的 “ 轉(zhuǎn)化 ” 的數(shù)學(xué)思想方法。另外還有學(xué)生想出了課本上沒(méi)有給出的方法，把 58和 兩部份，分別和 6相乘： 586=348 、 6= 、 +348=。在這里，不但看到了多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納和整合的互動(dòng)過(guò)程，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的計(jì)算方法有了更深刻理解。 俗話說(shuō)兩個(gè)人每個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果 ,相互交換 ,每人還是只有一個(gè)蘋(píng)果 ,如果兩個(gè)人每 人有一種好的解題方法 ,相互交換 ,那么每人就有兩種方法 .這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目標(biāo)所在 ,只有多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維 ,互相交流 ,才能達(dá)到預(yù)期的目的 ,也就達(dá)到了 “ 一題多解 ”, 經(jīng)過(guò)日積月累也會(huì)有 “ 多題一解 ”的效果 .小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì) 一、情境引入 師：秋天到了，人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買(mǎi)一樣的風(fēng)箏（展示例題圖 )。大家仔細(xì)觀察，從圖中你了解到哪些信息？ 通過(guò)生活情境的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件 二、自主探索 1．說(shuō)一說(shuō)如果是你，想買(mǎi)哪種風(fēng)箏？ 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，教師提出： xx同學(xué)說(shuō)想買(mǎi) 元一個(gè)的風(fēng)箏，那么買(mǎi)這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢(qián)呢？ 師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢(qián)？ 可能可想出幾種不同的方法？ 方法 1：連加。 方法 2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。方法 3：豎式筆算 35角 3=105 角。方法4：豎式筆算 3= 元。 在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法 — 豎式筆算。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決 0。725 使得同學(xué)們自己體會(huì)脫離元角分怎么計(jì)算理解算理算法。師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰(shuí)能給大家解釋一下，你是怎樣計(jì)算的。 （教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解 3點(diǎn)：怎樣把乘 數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。） 三，最后互動(dòng)交流，總結(jié)概括 通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。 在練習(xí)的設(shè)計(jì)上通過(guò)多種形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠 靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的 快樂(lè)。） 第五篇：小數(shù)乘法教學(xué)反思 小數(shù)乘法教學(xué)反思 劉平 小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況大致有兩種： 方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。 計(jì)算上 的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如 的豎式下直接寫(xiě)出 ，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。 面對(duì)這種情況，我重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思： 一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€ 可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己 “ 會(huì)診 ” ，找出錯(cuò)因。 二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。 三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率 。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。