【正文】 主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴 露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的 39?？谒銤摿?，在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會 “ 估算 ” 。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點，也許能夠收到更好的效果。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。透過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。所以，我從以下幾個 方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。 有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 5 時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的 計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的 39。位數(shù)，另一個是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫 （） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。 教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速地反饋 ，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方： 學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分 析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁 不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那 “ 精心 ”的教學(xué)設(shè)計也受到了徹底的顛覆。 在課的開始，提供了一組題： （ 1） 1253=375 （ 2） 3= （ 3） 3= （ 4） 3= 請學(xué)生比較第（ 2）（ 3）（ 4）題與第（ 1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng) 設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是 ，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（ +++ 4 或 4 ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結(jié)果是多少嗎？請你來動筆算一算。學(xué)生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出 來。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 100=52 （元） 524=208 （元） 208247。100= （元） 0. 5 242. 0 8 0. 5 2 42. 0 8 在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學(xué)生陳述理由。 生 1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把 4和 0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。 師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？ 生 1：我把 0. 5 2看成了 52，擴(kuò)大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。 生 2：我把 0. 5 2元擴(kuò)大 100倍后成了 52 分， 52分 4=208 分，再改寫成用元作單位，就要縮小 100倍，得到 。 話音剛落。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 生 3：（大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。） 我想描述一下自己當(dāng)時的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不 清楚，真是不湊巧啊！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確，其實大家的想法都是一致的 .，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則， 4自然要和 2對齊。課堂上生 1帶著他的部隊開始主動向生 3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。 第三層次，我延續(xù) 情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要 ，那你能算一算我們班 50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級人數(shù)擬定為 51 人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)， 50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計中要注意問題的全面性與合理性。 今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的思想，當(dāng)課堂上我們把問題 “ 放 ” 下去之后，面對 “ 收 ” 時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么 “ 收 ” ？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用？思來想去，還是自己 的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 14 上節(jié)課講完例 7后，時間倉促沒有練習(xí)，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課，一來處理積攢了幾天的習(xí)題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進(jìn)行簡算。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算 * .時候，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把 4* 8*（因為后面有 ），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老 師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有 ，所以要找 4或 8，而 4+，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的肯定。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 15 一、觀察積變化的規(guī)律 在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（ 1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù) ；（ 2）一個乘數(shù)擴(kuò)大 (縮小 )多少倍，另一個乘數(shù)也擴(kuò)大 (縮小 )多少倍，積就會擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律口頭計算出 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，然后再計算出 。 二、規(guī)范豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計算，也就是計算 854，而 854列豎式的話應(yīng) 該怎么對齊？應(yīng)該 4和 5對齊，所以 4和 5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學(xué)生在計算象 、 等題時，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。 三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法則： 計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。 在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的 .小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)?？傊?，在計算的課堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。 第五篇：小數(shù)乘法教學(xué)反思 小數(shù)乘法教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。 開學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中 “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 這一節(jié)課。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強(qiáng)化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學(xué)生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學(xué)生思考 “ 這個算式和我們以前學(xué)的有什么不同 ” 。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對 “ 小數(shù)乘法 ” 這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為 “ 探索者 ” ，把做題的方法弄個明白，于是我讓學(xué)生動腦想想 “ 怎樣計算 6” ，他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案。在這個過程中，學(xué)生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下來學(xué)生開始交流自己的計算方法，有的學(xué)生用連加的方法計算的，針對這一算法有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這種方法太麻煩；還有學(xué)生把 “ 6” 看作 “586 6” ，然后再把所得的積縮小 10 倍。這時教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問： “ 為什么要把 586來乘 ” 、 “ 為什么要把積縮小 10倍 ” ？ 將這些問題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭論，在爭辯中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接對話，加深學(xué)生的印象，明確了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識更重要的 “ 轉(zhuǎn)化 ” 的數(shù)學(xué)思想方法。另外還有學(xué)生想出了課本上沒有給出的方法，把 58和 兩部份，分別和 6相乘： 586=348 、 6= 、 +348=。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解。 俗話說兩個人每個人一個蘋果 ,相互交換 ,每人還是只有 一個蘋果 ,如果兩個人每人有一種好的解題方法 ,相互交換 ,那么每人就有兩種方法 .這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目標(biāo)所在 ,只有多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維 ,互相交流 ,才能達(dá)到預(yù)期的目的 ,也就達(dá)到了 “ 一題多解 ”, 經(jīng)過日積月累也會有 “ 多題一解 ”的效果 .小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計 一、情境引入 師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。有三個小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏（展示例題圖 )。大家仔細(xì)觀察，從圖中你了解到哪些信息？ 通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整 數(shù)提供條件 二、自主探索 1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？ 根據(jù)學(xué)生匯報情況，教師提出： xx同學(xué)說想買 元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？ 師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？ 可能可想出幾種不同的方法？ 方法 1：連加。 方法 2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。方法 3：豎式筆算 35角 3=105 角。方法4：豎式筆算 3= 元。 在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗 筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法 — 豎式筆算。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決 0。725 使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。 （教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解 3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。） 三，最后互動交流，總結(jié)概括 通過獨立思考與合作交流， 充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作