【正文】 絕的說(shuō)法中有哪些不讓人信服的地方。學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)相互質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能記住生字 “ 謎 ” 。 5 課外鏈接，拓展視野 課堂 40 分鐘的教學(xué)，并不能讓學(xué)生充分了解恐龍的奧秘。故此，在最后這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了3 條線索。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網(wǎng)址。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況來(lái)選擇，從而引導(dǎo)了學(xué)生由課內(nèi)走向課外。 四說(shuō)板書 板書的設(shè)計(jì)主要突出了恐龍滅絕的 5 種說(shuō)法以上， “ 謎 ” 字的加入更能激發(fā)起學(xué)生探索的欲望。也就是直接揭示了教學(xué)重點(diǎn)，在難點(diǎn)上也有所含義的體現(xiàn)。 二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 10 說(shuō)課內(nèi)容 人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的第 22 課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球 ，給他送去問(wèn)候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三： 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)用 “ 可愛(ài)的 ” 、 “ 高興地 ” 寫句子。 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力 。讓學(xué)生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。 本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生 體會(huì)科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。 說(shuō)教法 語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話，通過(guò)挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累。因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、兒歌激趣，鞏固識(shí)字。 教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)激情萌動(dòng)。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字 “ 科 ”“ 亞 ”“ 呆 ” 。接著，學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語(yǔ)。在這一過(guò)程中 ，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并為接下來(lái)的讀文做好鋪墊。 上文是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)窗前的氣球說(shuō)課稿，希望文章對(duì)您有所幫助 ! 二、聯(lián)系生活，讀中感悟。 我是這樣過(guò)渡的： “ 復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會(huì)把課文讀得更加流利。讀課文前，誰(shuí)當(dāng)小老師給大家提提要求 ?” 學(xué)生再一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)要讀準(zhǔn)字音 。有的說(shuō)要讀出感情 。還有的說(shuō)要把句子讀通順 ?? 當(dāng)我說(shuō)： “ 請(qǐng)打開書自己大聲讀吧 !” 教室里頓時(shí)一片書聲朗朗。這里通過(guò)學(xué)生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了 自主學(xué)習(xí)的理念。 在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第 2 自然段。 (1)、窗前的氣球代表什么 ?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他 ?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣 ,你是從哪知道的 ? 我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話 ?主要說(shuō)了什么 ?在數(shù)句子的同時(shí)，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺(jué)得真沒(méi)意思。我又接著問(wèn)： “ 你從哪能體會(huì)到科利亞的心情 ?” 學(xué)生再一次細(xì)讀第 2 段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見(jiàn)、真沒(méi)意思，來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂 寞。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)道： “ 老師，為什么這里說(shuō)一角天空呢 ?” 這正是我要解決的一個(gè)小問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問(wèn)的閃光點(diǎn)，贊賞地說(shuō)： “ 真不錯(cuò)，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時(shí)都說(shuō)一片天空，這里怎么用角呢 ?”一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)道 : “ 因?yàn)榭评麃喼荒芸吹酱翱诼冻龅奶炜?，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。 ” 我贊揚(yáng)道： “ 你說(shuō)得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，太棒了?？磥?lái)抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。 ” 這一教學(xué)過(guò)程從文本中的 詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受科利亞的 .無(wú)奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會(huì)了學(xué)生思考。 在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動(dòng)畫?？春?，我問(wèn)道： “ 現(xiàn)在你有什么感受 ?想想你生病的時(shí)候，心情怎樣 ?” 這一問(wèn)題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對(duì)科利亞地理解和同情。例如：我覺(jué)得科利亞真可憐。我都替他難過(guò)。我感到科利亞好孤獨(dú)啊 !我生病的時(shí)候，又難受，又沒(méi)意思，想快點(diǎn)好起來(lái)。 順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo) “ 你們都是情感豐富的孩子，能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎 ?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無(wú)奈。 讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗(yàn)，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會(huì)科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，感情朗讀自然水到渠成。 讀后，注重教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說(shuō)要當(dāng)小老師，個(gè)個(gè)把 小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們?cè)跓狒[的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭(zhēng)著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對(duì)學(xué)生的朗讀和評(píng)價(jià)也給予肯定和鼓勵(lì)，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，既鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。 三、圖文結(jié)合，讀中想象。 “ 科利亞這么孤單，我們?cè)僖黄鹑タ纯此?” 這是我再播放一段動(dòng)畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)： “ 氣球是從哪來(lái)的 ?科利亞為什么笑得這么開心 ?” 一些有價(jià)值的問(wèn)題一一呈現(xiàn)出來(lái)。我隨即鼓勵(lì)道： “ 你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。 ” 于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第 3至 5 段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號(hào)，然后在小組中交流，全班交流。 在理解 “ 氣球是怎樣飄到窗前 ” 這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“ 搖搖擺擺 ” 、 “ 一上一下 ” 兩個(gè)詞想象氣球的動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生還配上動(dòng)作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。 學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會(huì) “ 氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉 ” 和 “ 他好像看見(jiàn)米莎拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳 ” 這兩句話蘊(yùn)含的感情?？评麃営蛇@張 “ 可愛(ài)的笑臉 ” 聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫 面 !這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說(shuō)科利亞想到和同學(xué)們?cè)诮淌依锷险n，有的說(shuō)科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。 理解 “ 指手畫腳 ” 時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會(huì)說(shuō)些什么，做些什么。這樣，邊說(shuō)邊做動(dòng)作指揮別人，就是指手畫腳。 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動(dòng)筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學(xué)生 的情感再次得到升華。 讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計(jì)了比較句子和用 “ 可愛(ài)的 ”“ 高興地 ” 寫一句話的練習(xí)。先用可愛(ài)的、高興地說(shuō)短語(yǔ)，再讓學(xué)生把短語(yǔ)擴(kuò)展成句子說(shuō)一說(shuō)，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說(shuō)寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。 學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語(yǔ)氣也隨之歡快起來(lái)。 “ 窗前的氣球在說(shuō)話，心里暖洋洋的科利亞在說(shuō)話。 ” 為了給學(xué)生提供一個(gè)想象說(shuō)話的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)課文，走進(jìn)愛(ài)心小世界。孩子們暢所欲言： “ 科利亞，祝你早日康復(fù) !” “ 科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧。 ”“ 謝謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來(lái)。 ” 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問(wèn)候語(yǔ)，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。 最后教師小結(jié)：科利亞也許是被 “ 可愛(ài)的笑臉 ” 逗樂(lè)而笑 。也許 是為米莎的 “ 創(chuàng)舉 ” 而開心的笑 。也許是忘了病房里的孤獨(dú)而高興地笑 ?? 總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來(lái)的是一聲問(wèn)候，一個(gè)驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠(chéng)的心。 四、拓展延伸，深化主題。 當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問(wèn)候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生 “ 你還有什么好辦法問(wèn)候科利亞 ?” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “ 老師，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有一種遙控飛機(jī)，我可以把要說(shuō)的話寫在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前。 ” 其他孩子也爭(zhēng)先恐后地回答：放風(fēng)箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們?cè)谙朕k法的同時(shí)，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來(lái)的方便。 最 后我說(shuō)： “ 老師的心里暖融融的，你們有什么感受 ?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。 這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：班級(jí)中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵(lì) ?用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼，可以給他畫個(gè)可愛(ài)的笑臉，說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話，或?qū)憥拙渲脑挼取? 板書設(shè)計(jì)主要采用 “ 圖文式 ” 板書，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。 總之，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對(duì)話，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文，體悟情趣，擁抱美好的生活。 二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 11 各位評(píng)委各位老師好，我是語(yǔ)文 號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《月亮灣》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。 一、說(shuō)教材 《月亮灣》是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文，課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，清晰的條理，展現(xiàn)了一幅迷人的田園春景圖，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)之情。 課文共 3 個(gè)自然段，第一段只有一句話，點(diǎn)明了 “ 我 ” 的家鄉(xiāng)月亮灣是個(gè)美麗的村子。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)段落，課文中配備了插圖，分別按順序講了月亮灣村前、村后的自然景物。 說(shuō)目標(biāo)： 根據(jù)小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的小朋友以具備了初步的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合本文所特有的按順序介紹的典范性和文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，我從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面確定了《月亮灣》的教學(xué)目標(biāo)。 1．充分發(fā)揮學(xué)生朗讀的積極性，通過(guò)各種形式的朗讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，在讀中積累語(yǔ)言，進(jìn)而背誦全文。 2．借助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)插圖的觀察，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，在讀中領(lǐng)會(huì)課文的一些生字新詞，如 “ 月牙 ” 、 “ 緩緩地 ”“ 倒映 ” 、 “ 燦爛 ” 、 “ 朝霞 ” 、 “ 不時(shí) ” 等，學(xué)會(huì)在閱讀中積累詞語(yǔ)，“ 灣 ” 、 “ 繞 ” 、 “ 緩 ” 等 9 個(gè)生字，為今后的閱讀與寫作打基礎(chǔ)。 3．利用學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟，結(jié)合文中優(yōu)美的插圖以及預(yù)設(shè)的多媒體畫面，指導(dǎo)學(xué)生感受月亮灣的美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。 4．在指導(dǎo)課文理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)按順序地觀察景物的方法。 為更好地達(dá)成以上四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我準(zhǔn)備制作一組多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)學(xué)生 準(zhǔn)備好一張白紙、彩筆若干。 全文我設(shè)計(jì) 2 課時(shí)來(lái)完成。 二、過(guò)程與方法方面 下面我就以第 2 課時(shí)為重點(diǎn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。 第二課時(shí) 一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。 上課伊始，教師用親切的口吻告訴大家：今天的天氣真好，藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，讓我們一起去美麗的月亮灣游玩吧！于是畫面中出現(xiàn)了一輛大巴，可是司機(jī)攔住了老師，他說(shuō)呀 “ 只有通過(guò)他出的智力測(cè)試題我們才能上車。 ” 接著屏幕出現(xiàn)了三排課文中的詞語(yǔ)，學(xué)生很喜歡這種帶有挑戰(zhàn)性的題目，都能欣然地朗讀詞語(yǔ) “ 緩緩地、山坡、倒映、綠油油、不時(shí)、朝霞 ” 等。教師指名 3 個(gè)學(xué)生分行朗讀，相 機(jī)指導(dǎo)糾正字音。因?yàn)樽R(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，這直接會(huì)影響到學(xué)生的理解和感悟，而純粹的朗讀學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，從而降低學(xué)習(xí)的熱情。因此教師設(shè)計(jì)的圖片很受學(xué)生歡迎。最后教師欣喜地告訴大家 “ 我們通過(guò)測(cè)試了，讓我們出發(fā)吧！ ” 畫面中的汽車配合著嘟嘟叫著開走了，小朋友跟著《郊游》的樂(lè)曲輕輕哼唱，于是大家學(xué)習(xí)的氣氛被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就能積極地投入到第二個(gè)環(huán)節(jié)。 二、品讀課文，讀中悟情。 因課文條理清晰，所以我準(zhǔn)備按課文的敘述順序展開教學(xué)。 首先學(xué)習(xí)第一段． 指名學(xué)生朗讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么？請(qǐng) 2 個(gè)人回答后指導(dǎo)朗讀 “ 各位小朋友都是 ‘ 月亮 灣 ’ 最受歡迎的游客，讓我們一起來(lái)把那美麗的村子夸一夸吧 ” 于是學(xué)生齊聲朗讀第一段。 接著學(xué)習(xí)第二段。 “ 月亮灣 ” 到底美在哪兒呢？請(qǐng)大家趕緊讀讀課文的第二自然段吧！等學(xué)生一鼓作氣地自己朗讀完后，指名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀全段，讀完后屏幕上出現(xiàn)月亮灣的插圖，其他人邊觀察圖畫邊聽課文，這樣學(xué)生對(duì)月亮灣的風(fēng)景就有了初步的了解。學(xué)生就能稍做思考后回答出月亮灣有哪些美麗的景色。 因?yàn)槊總€(gè)人的審美能力和審美角度都是不同的，所以接著引導(dǎo)學(xué)生四人一組討論：你最喜歡哪一個(gè)地方的風(fēng)景。在討論中大家能增進(jìn)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，充分的討論也能使小 組交流時(shí)各個(gè)代表各抒幾見(jiàn)，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？陬^語(yǔ)言的鍛煉也為書面語(yǔ)言的打下了一定的基礎(chǔ)。其間教師要注意學(xué)生可能會(huì)不按照課文的順序而按自己的想法來(lái)說(shuō)。這時(shí)教師還要把學(xué)生說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞變成紅色，如 “ 小河、河水、河里 ” 等。 ① 教