【正文】 絕的說法中有哪些不讓人信服的地方。學生根據(jù)自己的觀點相互質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學生的自主性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，同時也能記住生字 “ 謎 ” 。 5 課外鏈接，拓展視野 課堂 40 分鐘的教學，并不能讓學生充分了解恐龍的奧秘。故此，在最后這一環(huán)節(jié)中，我給學生提供了3 條線索。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網(wǎng)址。這樣學生可以根據(jù)自己的不同情況來選擇，從而引導了學生由課內(nèi)走向課外。 四說板書 板書的設計主要突出了恐龍滅絕的 5 種說法以上， “ 謎 ” 字的加入更能激發(fā)起學生探索的欲望。也就是直接揭示了教學重點，在難點上也有所含義的體現(xiàn)。 二年級語文說課稿 10 說課內(nèi)容 人教版課改實驗教材第三冊的第 22 課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球 ，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。 說教學目標 本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三： 知識目標：會用 “ 可愛的 ” 、 “ 高興地 ” 寫句子。 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力 。讓學生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。 情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。 本課的教學重、難點是讓學生 體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。 說教法 語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)： 一、兒歌激趣，鞏固識字。 教學伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字 “ 科 ”“ 亞 ”“ 呆 ” 。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中 ，文中的生字詞以不同形式反復再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學生的表現(xiàn)加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。 上文是小學語文二年級上冊窗前的氣球說課稿，希望文章對您有所幫助 ! 二、聯(lián)系生活，讀中感悟。 我是這樣過渡的： “ 復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求 ?” 學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音 。有的說要讀出感情 。還有的說要把句子讀通順 ?? 當我說： “ 請打開書自己大聲讀吧 !” 教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了 自主學習的理念。 在這一環(huán)節(jié)，我設計了三個問題引導學生閱讀第 2 自然段。 (1)、窗前的氣球代表什么 ?(2)、科利亞生病了，同學們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他 ?(3)、這時的科利亞心情怎樣 ,你是從哪知道的 ? 我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話 ?主要說了什么 ?在數(shù)句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問： “ 你從哪能體會到科利亞的心情 ?” 學生再一次細讀第 2 段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂 寞。這時有學生問道： “ 老師，為什么這里說一角天空呢 ?” 這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說： “ 真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢 ?”一個學生立即說道 : “ 因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。 ” 我贊揚道： “ 你說得很好，還聯(lián)系了前面學過的知識，太棒了?？磥碜プ∥恼轮械闹攸c詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。 ” 這一教學過程從文本中的 詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的 .無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。 在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫?？春螅覇柕溃?“ 現(xiàn)在你有什么感受 ?想想你生病的時候，心情怎樣 ?” 這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊 !我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。 順著孩子的回答，我繼續(xù)引導 “ 你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎 ?學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。 讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。 讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把 小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學的優(yōu)點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。 三、圖文結(jié)合，讀中想象。 “ 科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。 ” 這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問： “ 氣球是從哪來的 ?科利亞為什么笑得這么開心 ?” 一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道： “ 你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。 ” 于是我放手讓學生自主閱讀第 3至 5 段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。 在理解 “ 氣球是怎樣飄到窗前 ” 這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“ 搖搖擺擺 ” 、 “ 一上一下 ” 兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。 學習第四段，讓學生注意體會 “ 氣球上畫著一張可愛的小臉 ” 和 “ 他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳 ” 這兩句話蘊含的感情?？评麃営蛇@張 “ 可愛的笑臉 ” 聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫 面 !這里讓學生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。 理解 “ 指手畫腳 ” 時，學生有一定困難。我引導學生想 象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。 這一環(huán)節(jié)，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生 的情感再次得到升華。 讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用 “ 可愛的 ”“ 高興地 ” 寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。 學到這里，學生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。 “ 窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。 ” 為了給學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言： “ 科利亞，祝你早日康復 !” “ 科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。 ”“ 謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。 ” 這一環(huán)節(jié)的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。 最后教師小結(jié)：科利亞也許是被 “ 可愛的笑臉 ” 逗樂而笑 。也許 是為米莎的 “ 創(chuàng)舉 ” 而開心的笑 。也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑 ?? 總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。 四、拓展延伸，深化主題。 當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生 “ 你還有什么好辦法問候科利亞 ?” 一個學生說： “ 老師，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。 ” 其他孩子也爭先恐后地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設備給人們帶來的方便。 最 后我說： “ 老師的心里暖融融的，你們有什么感受 ?學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。 這節(jié)課我設計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵 ?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼取? 板書設計主要采用 “ 圖文式 ” 板書，內(nèi)容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。 總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。 二年級語文說課稿 11 各位評委各位老師好，我是語文 號，我今天說課的題目是《月亮灣》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。 一、說教材 《月亮灣》是蘇教版語文第四冊第三單元中的一篇講讀課文，課文以生動、形象的語言，清晰的條理，展現(xiàn)了一幅迷人的田園春景圖，表達了作者對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情。 課文共 3 個自然段，第一段只有一句話，點明了 “ 我 ” 的家鄉(xiāng)月亮灣是個美麗的村子。第二、三自然段是課文的重點段落，課文中配備了插圖，分別按順序講了月亮灣村前、村后的自然景物。 說目標： 根據(jù)小學二年級下學期的小朋友以具備了初步的閱讀基礎，結(jié)合本文所特有的按順序介紹的典范性和文質(zhì)兼美的特點，我從知識、能力、情感三個方面確定了《月亮灣》的教學目標。 1．充分發(fā)揮學生朗讀的積極性，通過各種形式的朗讀指導，從而使學生能正確、流利地朗讀課文，在讀中積累語言，進而背誦全文。 2．借助學生對課文內(nèi)容的理解和對插圖的觀察，結(jié)合學生自己的生活實際，在讀中領會課文的一些生字新詞，如 “ 月牙 ” 、 “ 緩緩地 ”“ 倒映 ” 、 “ 燦爛 ” 、 “ 朝霞 ” 、 “ 不時 ” 等，學會在閱讀中積累詞語，“ 灣 ” 、 “ 繞 ” 、 “ 緩 ” 等 9 個生字，為今后的閱讀與寫作打基礎。 3．利用學生對課文語言文字的感悟，結(jié)合文中優(yōu)美的插圖以及預設的多媒體畫面，指導學生感受月亮灣的美麗風景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。 4．在指導課文理解的同時，學習按順序地觀察景物的方法。 為更好地達成以上四個學習目標，我準備制作一組多媒體課件進行輔助教學，同時學生 準備好一張白紙、彩筆若干。 全文我設計 2 課時來完成。 二、過程與方法方面 下面我就以第 2 課時為重點，來說說我的教學設計。 第二課時 一、檢查復習，導入新課。 上課伊始，教師用親切的口吻告訴大家：今天的天氣真好，藍藍的天空一望無邊，讓我們一起去美麗的月亮灣游玩吧！于是畫面中出現(xiàn)了一輛大巴，可是司機攔住了老師，他說呀 “ 只有通過他出的智力測試題我們才能上車。 ” 接著屏幕出現(xiàn)了三排課文中的詞語，學生很喜歡這種帶有挑戰(zhàn)性的題目，都能欣然地朗讀詞語 “ 緩緩地、山坡、倒映、綠油油、不時、朝霞 ” 等。教師指名 3 個學生分行朗讀，相 機指導糾正字音。因為識字是閱讀的基礎，這直接會影響到學生的理解和感悟，而純粹的朗讀學生會覺得枯燥，從而降低學習的熱情。因此教師設計的圖片很受學生歡迎。最后教師欣喜地告訴大家 “ 我們通過測試了，讓我們出發(fā)吧！ ” 畫面中的汽車配合著嘟嘟叫著開走了，小朋友跟著《郊游》的樂曲輕輕哼唱，于是大家學習的氣氛被調(diào)動了起來，就能積極地投入到第二個環(huán)節(jié)。 二、品讀課文，讀中悟情。 因課文條理清晰，所以我準備按課文的敘述順序展開教學。 首先學習第一段． 指名學生朗讀后說說知道了什么？請 2 個人回答后指導朗讀 “ 各位小朋友都是 ‘ 月亮 灣 ’ 最受歡迎的游客，讓我們一起來把那美麗的村子夸一夸吧 ” 于是學生齊聲朗讀第一段。 接著學習第二段。 “ 月亮灣 ” 到底美在哪兒呢？請大家趕緊讀讀課文的第二自然段吧！等學生一鼓作氣地自己朗讀完后，指名請一個學生朗讀全段，讀完后屏幕上出現(xiàn)月亮灣的插圖，其他人邊觀察圖畫邊聽課文，這樣學生對月亮灣的風景就有了初步的了解。學生就能稍做思考后回答出月亮灣有哪些美麗的景色。 因為每個人的審美能力和審美角度都是不同的，所以接著引導學生四人一組討論：你最喜歡哪一個地方的風景。在討論中大家能增進自己對課文的認識，充分的討論也能使小 組交流時各個代表各抒幾見，完整地表達自己的觀點?？陬^語言的鍛煉也為書面語言的打下了一定的基礎。其間教師要注意學生可能會不按照課文的順序而按自己的想法來說。這時教師還要把學生說的相關內(nèi)容的關鍵詞變成紅色，如 “ 小河、河水、河里 ” 等。 ① 教