【導(dǎo)讀】1．請(qǐng)將答案填寫在答題卡上，在試卷上作答無(wú)效?？荚嚱Y(jié)束，將本試卷和答題卡一并交回。2．第Ⅰ卷選擇題共13小題，每小題3分。有一項(xiàng)正確，請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡上將選定的答案選項(xiàng)涂黑。A．紙屑．囁．嚅休憩．頂禮膜．拜。A.“石座石床真可愛(ài)，石盆石碗更堪夸。又見那一竿修竹，三點(diǎn)五點(diǎn)梅花。幾樹青松常帶雨，這段話寫的是《西游記》中的雷音古剎。欺壓的“好漢”揭竿而起，聚義水泊梁山。其中宋江因被人陷害，發(fā)配江州，一日酒醉偶題?！胺丛?shī)”，又被判處死刑，得梁山弟兄劫法場(chǎng)救出，就樂(lè)意上了梁山。張飛出陣，活畫出曹操剛愎自用、自命不凡的性格特點(diǎn)。酒酣胸膽尚開張。馮唐持節(jié)赦免魏尚的典故，表達(dá)了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強(qiáng)威武的英雄氣概。荊州茂才王密為昌邑令，謁見，至夜懷金十斤以遺震。留給后代廉潔守正的名聲是對(duì)他們最大的饋贈(zèng)。他臉上的表情，隨著走近女人，變得愈發(fā)地柔和起來(lái)。

　　

【正文】 性 ” 錯(cuò)誤。不是表現(xiàn)寫作對(duì)象是 “ 動(dòng)力 ” 的源泉，而是表現(xiàn)了對(duì)象的特點(diǎn)，把 “ 源泉 ” 當(dāng)作文章寫作主 體了。 例如《動(dòng)力來(lái)自老師的鼓勵(lì)》應(yīng)寫老師的鼓勵(lì)給我戰(zhàn)勝挫折的動(dòng)力，可許多考生卻寫成了老師和藹可親，無(wú)私奉獻(xiàn)。這是最普遍的現(xiàn)象，也許故事很生動(dòng)，感情很豐富，很可惜敘述角度偏離題目要求，選材、構(gòu)思、行文時(shí)腦筋要轉(zhuǎn)個(gè)彎兒。 ②選材俗套，沒(méi)有體驗(yàn)和感悟。其實(shí)材料沒(méi)有新舊之分，只是考生不用心來(lái)寫，情感不投入，不會(huì)用情感去感化材料。沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，新材料也落入俗套，寫出的文章定然膚淺。 ③過(guò)程不充分。也就是 “ 來(lái)自 ” 的過(guò)程文章作不足。很多考生敘述完 “ 對(duì)象 ” 的故事，沒(méi)有一個(gè)消化、反思、形成動(dòng)力的過(guò)程，寫成 “ 機(jī)械能 ” ， 這就是沒(méi)有把 “ 來(lái)自 ” 當(dāng)作溝通 “ 動(dòng)力 ” 與 “ 源泉 ” 的渠道，有的干脆不要這個(gè)渠道，把 “ 動(dòng)力 ” 與 “ 源泉 ” 割裂開來(lái)。 [一類標(biāo)卷作文 ] 動(dòng)力來(lái)自關(guān)懷 做好一件事，重要的是要有做這件事的動(dòng)力。而不同的人他們的動(dòng)力也不同。動(dòng)力可以來(lái)自理解，動(dòng)力可以來(lái)自愛(ài)，動(dòng)力可以來(lái)自目標(biāo)，動(dòng)力可以來(lái)自感恩，動(dòng)力還可以來(lái)自關(guān)懷。 關(guān)懷產(chǎn)生了動(dòng)力，動(dòng)力來(lái)源于關(guān)懷。 當(dāng)夜幕悄悄降臨，星星和月亮悄悄爬上來(lái)，點(diǎn)綴著這寂靜而深邃的夜空時(shí)，你卻在伏案挑燈夜讀，無(wú)心欣賞這夜的美麗，繁重的書本和無(wú)形的壓力使你疲倦不堪。此時(shí)，媽媽為你端來(lái)了一杯牛奶，并向 你輕輕的微笑。疲倦的你喝下這杯牛奶，不會(huì)感覺(jué)到母親對(duì)你的關(guān)懷嗎？在受到母親關(guān)懷的那一刻，你一定會(huì)充滿動(dòng)力，去挑戰(zhàn)那無(wú)形的壓力。動(dòng)力來(lái)自關(guān)懷。 當(dāng)老師拖著疲乏的身軀堅(jiān)持著給大家上完一節(jié)課時(shí)，你和同學(xué)悄悄地來(lái)到辦公室，為老師沏上一杯茶，并感激地說(shuō)上一句 “ 老師您辛苦了，謝謝您 ” ，老師的臉上會(huì)露出欣慰的笑容。相信他剛才的疲乏消失了一大半，因?yàn)檫@關(guān)懷讓老師重拾動(dòng)力。動(dòng)力來(lái)自關(guān)懷。 當(dāng)雨天，我們急急忙忙趕回家時(shí)，可否看到站在路口的交通協(xié)管員還在盡職盡責(zé)的工作？如果你走過(guò)去對(duì)他關(guān)懷一下，哪怕只是一句 “ 您辛苦了 ” ，都會(huì)讓他 們?cè)谶@冰冷的雨中感到溫暖，工作起來(lái)更認(rèn)真更帶勁，因?yàn)樗麄儞碛辛藙?dòng)力。動(dòng)力來(lái)自關(guān)懷。 當(dāng)朋友遇到了困難和挫折，去關(guān)懷他一下吧，他會(huì)因你的關(guān)懷而充滿動(dòng)力。 當(dāng)父母疲憊地為你做晚飯時(shí)，去關(guān)懷他們一下吧，他們會(huì)因你的關(guān)懷而充滿動(dòng)力。 當(dāng)即將比賽的運(yùn)動(dòng)員要上場(chǎng)時(shí)，去關(guān)懷他一下吧，他會(huì)因你的關(guān)懷而充滿動(dòng)力 ?? 簡(jiǎn)單的一句關(guān)懷能激發(fā)別人的動(dòng)力，何樂(lè)而不為呢？。 [標(biāo)卷解讀 ] ，富有哲理。 “ 關(guān)懷產(chǎn)生了動(dòng)力，動(dòng)力來(lái)源于關(guān)懷。 ” 自己可以感受到別人的關(guān)懷，得到動(dòng)力；也能夠給別人以關(guān)懷，使別人得到動(dòng)力。文章反復(fù) 強(qiáng)化這個(gè)主題，如三、四、五段的結(jié)尾，總在重復(fù) “ 動(dòng)力來(lái)自關(guān)懷 ” ，主題鮮明突出。 。文章主體部分寫母親對(duì)孩子的關(guān)懷，使孩子得到挑戰(zhàn)的動(dòng)力，接著出乎讀者所料，一反 “ 游戲規(guī)則 ” ，調(diào)轉(zhuǎn)了角度，寫學(xué)生對(duì)老師的關(guān)懷，使老師增加了愛(ài)崗敬業(yè)的動(dòng)力。后面略寫的內(nèi)容都是 “ 逆向 ” 落筆，體現(xiàn)構(gòu)思的新意。 。開篇作者從諸多動(dòng)力中揀擇一個(gè) “ 關(guān)懷 ” 作為寫作對(duì)象，可謂從一般到特殊。主體部分詳寫之后，還覺(jué)不足，為強(qiáng)化動(dòng)力與關(guān)懷的關(guān)系，連用三個(gè)大體相同的段落并列地排在一起，又從特殊到一般。這個(gè) “ 一般 ” 與前面的 “ 一 般 ” 不是同樣的內(nèi)涵，它只把關(guān)懷推而廣之。 當(dāng)然此文由于采用片段拼接的形式，從 “ 源泉 ” 轉(zhuǎn)化成 “ 動(dòng)力 ” 似乎是 “ 閃電式 ” 的，特別后半部分，缺少 “ 過(guò)程 ” 的描述。但作為一類文的標(biāo)桿文具有典型性。 閱卷評(píng)分：一類文上檔，各項(xiàng)要求綜合得分 52分，書寫 5分，總分 57分。 動(dòng)力來(lái)自你的愁緒 李清照，你作詞的動(dòng)力來(lái)自你的愁緒。 素月寄孤舟，只影隨水流。家國(guó)破，一壺殘酒。酒淡怎敵晚風(fēng)疾，梧桐雨，點(diǎn)點(diǎn)愁。晚來(lái)獨(dú) 登樓，恨字鎖眉頭，黃花瘦。雁聲斷秋，一溪落花浸汀州。流離苦，幾時(shí)休。 這樣的一首詞，道出你李易安生活的艱辛，何易何安啊。 于是我去尋找那清約婉麗的身影，那才智過(guò)人的背影，那晚境凄涼的紅顏。 我流連在露濃花瘦的塘邊，看盡塘中的綠肥紅瘦，只見一女子泛舟湖上，槳聲冷冷，驚起一灘鷗鷺。我目送，目送她向蓮花的更深處漫溯；我遠(yuǎn)眺，藕荷連天，江月滿星輝。 我佇立在煙波浩淼的江邊，望江樓上，見那冬日凝眸，腸斷愁結(jié)的思婦，還是易安，花自飄零水自流的黯然神傷，有誰(shuí)會(huì)知，才下眉頭，卻上心頭的兩處閑愁。有誰(shuí)體會(huì)，載不動(dòng)的許多愁，有誰(shuí)分擔(dān)，如今物是人非事事休。怎能不欲語(yǔ)淚先流，縱有橫世才情，卻更希望與丈夫，比翼雙飛，朝夕相對(duì)。無(wú)奈世事難料，愁緒變成動(dòng)力 ，釋懷在詞中。 你在一個(gè)又一個(gè)梧桐夜雨之時(shí)，無(wú)法安息。你看著吹簫人已去，玉樓已成空，你腸斷無(wú)人可倚，折得一枝梅花，你卻天上人間，無(wú)人堪寄。多想陪你焚一柱香，斟一壺酒，陪你南山采菊，三月踏青，九月登高。 我站在滿地黃花堆積的庭院中，看你吟著 “ 尋尋覓覓，冷冷清清 ” 失落在人比黃花瘦的傷感中，風(fēng)中的梧桐抖著深深的寒意，低泣著歲月的滄桑，我似乎看見晚來(lái)風(fēng)急中，易安斟上三兩杯淡酒獨(dú)酌。哎，我能拂去匍匐枝桿上的落葉，拂不去你心中蕩起的塵埃；我能撫平黃土上朔風(fēng)奔過(guò)的痕跡，撫不平人世變遷，韶華飛逝在你額頭上留下的印跡啊。 易 安，你作千古名篇的動(dòng)力來(lái)源于你的愁緒，是嗎？ 專家評(píng)分：一類文上檔，各項(xiàng)要求綜合得分 54 分，書寫 5分，總分 59分。 [亮點(diǎn)剖析 ] 一、在讀者心中 “ 愁 ” 是李清照的代名詞，換言之李清照是 “ 愁 ” 的代言人。每每憶起，不禁為這個(gè)才女的命運(yùn)多桀而嘆惋。而這位考生卻把她寫的昂奮向上，詩(shī)與人連在一起，人與社會(huì)連在一起，社會(huì)與情感連在一起。愁緒與動(dòng)力連在一起，頑強(qiáng)與成就連在一起，歷史與眼前連在一起。你怎樣去推測(cè)，會(huì)想到愁緒與成就會(huì)有關(guān)聯(lián)嗎？?jī)H此一點(diǎn)，不難看出考生的創(chuàng)意。 二、文中引用的大量詩(shī)句，或說(shuō)文中詩(shī)的語(yǔ)言，誰(shuí)不 嘆服考生的傳統(tǒng)文化的積累，在考場(chǎng)上的短時(shí)間內(nèi)，他把詞人與詞整合得渾然一體，說(shuō)是一篇散文詩(shī)不為過(guò)吧？作者豈止是易安的粉絲，你不覺(jué)得它也是陶淵明、柳詠等的追星族嗎？ 結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)整、縝密，我們也能讀出作者的用心。讀書、積累、交流，對(duì)寫作有多么重要的意義，讀過(guò)此文，一切都明白了吧。