20xx秋人教版語文八上第23課核舟記word教案-資料下載頁
2024-11-28 12:15本頁面
【導(dǎo)讀】適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。(本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。令人稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？古文中的“記”體文言有比較深入的了解。記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘。1，這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致說明，作者怎樣說明的？
【正文】 ，從“居右者”說到“居左者”。 總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。 5．這一段描述 “舟子 ”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍 ?為什么要這樣寫 ? 兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲 ”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。 這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛” 6．第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢 ?兩種順序安排，哪一種為上 ?為什么 ? 改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如 原文順序?yàn)榧选? 綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。 在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水 到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。 五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。 六、分析第五自然段。 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心 ? 如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了” 寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字？ 這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。 既然如此，這段文字可不可省呢？ 不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。 七 、至此，可以形成中間主體部分的板書： 說明：板書以作法的角度來認(rèn)識(shí)課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱?，化靜為動(dòng)，化抽象的說明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。 八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧： 1．以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。 2．?dāng)⑹龈鑼懡Y(jié)合，語言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。 九、布置習(xí)題： ，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫本上。 2．做練習(xí)三，翻譯一至四例。
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