【導(dǎo)讀】1．本試卷共150分?？荚嚂r(shí)間150分鐘。2．請將各題答案填在答題卡上。3．本試卷主要考試內(nèi)容：高考全部范圍。不均”；另一方面，它又十分注重綱常倫理，表現(xiàn)出嚴(yán)格的等級秩序。不過，無論如何解釋。這種印象，它至少說明在中國傳統(tǒng)社會中同時(shí)存在人與人之間的平等和差異兩個(gè)問題。也需要某種協(xié)調(diào)機(jī)制。“義”三項(xiàng)基本原則彼此支撐、相互為用實(shí)現(xiàn)的。?！叭省笔菍λ酥異?，在儒家的價(jià)值體系中處于核心地位，所以孔子說：“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁?！叭省钡幕A(chǔ)則是對親人之愛，所謂“仁者人也，親親為。理”這一心理事實(shí)的體現(xiàn)。因此，“仁”的生發(fā)機(jī)制，是一個(gè)推己及人，由近及遠(yuǎn)的過程，可以說，在中國傳統(tǒng)思想中，忠恕。中的重要地位是一個(gè)眾人皆知的事實(shí)禮，國之千也。對中國傳統(tǒng)社會的穗定有序具有舉足輕重的作用。儒家強(qiáng)調(diào)“禮”治，但目的不是造成一個(gè)。今天鐵鏡的光罩住了陳士成，白光如一柄白團(tuán)扇，搖搖擺擺的閃起在他房里了。

　　

【正文】 方高校，另，“把學(xué)術(shù)工作重點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向研究”也是一些中央高校的做法） 8． A． E（ 答對一項(xiàng)給 2分，兩項(xiàng)給 5分 ） （ B材料二顯示，處于中等收入水平的地區(qū)，高等學(xué)校總體滿意度隨人均 GDP的增長而下降，因此 B項(xiàng)的判斷不恰當(dāng)。 C“這反映了女生比較挑剔”分析錯誤，文中無此意。 D“哲學(xué)和文學(xué)因就業(yè)率低而分別在上述兩個(gè)方面滿意度最低”于文無據(jù)） 9． 調(diào)查顯示，大學(xué)生對“貧困生資助”的滿意度高，其原因是中央有關(guān)部門出臺相關(guān)資助政策，建立學(xué) 生資助政策體系，從制度上給貧困生予以保障。（ 2分 ） 調(diào)查顯示，學(xué)生對高校教師的職業(yè)精神認(rèn)可度高，其原因是教育部出臺意見，指出要制定髙校教師職業(yè)道德規(guī)范，加強(qiáng)職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。（ 2分 ）（ 意思對即可） 10． B（ 原文標(biāo)點(diǎn) ： 永仁以恤軍，廉以律己，固邊防，卻強(qiáng)敵，軍民安堵，資彼長城。聞永去，遮道乞留，且攜子女欲遂逃移。） 11． B（ “指皇帝裁定官吏的過失或罪行”錯，應(yīng)是有關(guān)官員檢舉官吏的過失或罪行） 12． D（ “李時(shí)認(rèn)為他文武兼?zhèn)洹卞e，李時(shí)只是認(rèn)為馬永勇敢） 13．（ 1） 馬永只是感念杰出人才賞識自己，想報(bào)效自己 的私情。請求賜予寬待，讓他回鎮(zhèn)任職。（得分點(diǎn) ： 知、效、俾，各 1分，句意 2分） （ 2） 馬永擔(dān)任將領(lǐng)，厚待間諜，知曉敵人的虛實(shí)，所以每次戰(zhàn)斗總是取得勝利。（得分點(diǎn)：撫、情偽、輒，各 1分，句意 2分） 參考譯文： 馬永，字天錫，遷安人。長得魁梧偉岸，驍勇果敢有謀略。學(xué)習(xí)兵法，喜歡《左氏春秋》。繼承世襲職務(wù)為金吾左衛(wèi)指揮使。在遵化守衛(wèi)，敵人入侵馬蘭峪，參將陳乾被彈劾，朝廷提拔馬永代職。鎮(zhèn)守薊州。全部淘汰了各營里的老弱士兵，任他們務(wù)農(nóng)和經(jīng)商，賺取傭金供養(yǎng)健壯的士卒，因此馬永所率領(lǐng)的部隊(duì)單獨(dú)稱雄于各軍鎮(zhèn)。武宗到喜峰口，想 出塞，馬永勒住馬勸誅?；实圩⒁曀芫?，笑著停止出塞。中路擦崖面對敵人的要道，沒有城堡，耕種放牧的人常被搶劫。馬永讓人帶著一個(gè)月的糧食，在山外扎營，在山崖上建筑城墻。城墻官署按期完成，于是調(diào)部隊(duì)守衛(wèi)。記功，升任署都督同知。 馬永上書替陸完請求朝廷按已故官員給予典例，并且請求寬恕因議大禮而獲罪的各位臣子。皇帝大怒，免去了馬永的官職。巡按御史丘養(yǎng)浩說 ： “馬永以仁義安撫軍隊(duì)，用廉潔約束自己，鞏固邊防，擊退強(qiáng)敵，軍民安居，依托他做國家的長城。邊民聽說馬永離去，攔住道路請求他留下，并且攜帶子女想逃往別處。馬永只是感念杰 出人才賞識自己，想報(bào)效自己的私情。請求賜予寬待，讓他回鎮(zhèn)任職?！瘪R永最終被罷官不用。馬永閉門讀書，清靜簡約像貧寒的讀書人。很久以后，因人推薦被任用為南京前府僉書。 遼東發(fā)生兵變?；鹿偻跤缿?zhàn)敗。遼東自從兵變后，元兇雖然被殺，但漏網(wǎng)的很多。強(qiáng)悍的士兵無所顧忌，糾集同黨大呼小叫，動不動就心懷叛亂。廣寧士兵佟伏、張鑒等人趁著發(fā)生旱災(zāi)鬧饑荒，鼓動眾人作亂，各營軍隊(duì)害怕馬永，沒有響應(yīng)的。佟伏等人登上城的望樓，擂鼓大喊，馬永率領(lǐng)家眾向上攻擊。千戶張斌被殺，馬永更加奮力戰(zhàn)斗，全殲叛軍。 馬永養(yǎng)了武士一百多人，都是西北健兒， 驍勇善戰(zhàn)。遼東兵變剛剛平定，皇帝向李時(shí)詢問將才。李時(shí)推薦馬永，并且說 ： “他的家兵就夠用了?！被实壅f ： “將領(lǐng)必須文武兼?zhèn)洌M有單純依靠勇猛的？”李時(shí)說 ： “遼土剛剛平定，必須讓有威力的人鎮(zhèn)守?！钡竭@時(shí)，最終是憑借他的力量才任此職。都御史王廷相說 ： “馬永善于用兵，并且廉潔，應(yīng)當(dāng)仍然用他鎮(zhèn)守薊州，作為京城的屏障?！睕]有等到調(diào)動，馬永就去世了。遼人為此停止做買賣。當(dāng)送喪隊(duì)伍路過薊州，州里的人也哭泣。兩鎮(zhèn)都為馬永建了祠堂。 馬永擔(dān)任將領(lǐng)，厚待間諜，知曉敵人的虛實(shí)，所以每次戰(zhàn)斗總是取得勝利。一向了解別人，所提拔的士兵校官，后來大多官至大帥。尚書鄭曉稱馬永和梁震有古代良將的風(fēng)范。 14． A． B（ 答對一項(xiàng)給 2分，兩項(xiàng)給 5分 ） （ A“奠定了愉悅的感情基調(diào)”不準(zhǔn)確，應(yīng)該是奠定了悲喜交集的感情基調(diào) ； B“草堂”是詞人自喻，“李白”“江東”是他喻，指詞人好友） 15． ①表達(dá)了詞人在揚(yáng)州席上與友人相逢時(shí)驚喜交加的感情 ； ②抒發(fā)了詞人宦海沉浮的悲苦，前途未卜的忐忑心情。（每點(diǎn) 3分，意思對即可） 16．（ 1） 夜深忽夢少年事 夢啼妝淚紅闌干 泣涕漣漣 （ 2） 烽火連三月 家書抵萬金 17． C（ ①歷久彌堅(jiān) ： 經(jīng)歷的時(shí)間長久，更加堅(jiān)定不移。②甚囂塵上 ： 原指軍營中人聲喧鬧、塵土飛揚(yáng)的忙亂景象。后形容喧鬧、雜亂的樣子。也形容對某事議論紛紛，或某種論調(diào)非常囂張。③慷慨解囊 ： 指在經(jīng)濟(jì)上大方地幫助他人。句意是花費(fèi)巨資辦體育賽事。不合語境。④苦心孤詣 ： 盡心竭力鉆研，達(dá)到了別人所達(dá)不到的地步 ； 為了達(dá)到目的而費(fèi)盡心思。⑤一觸即發(fā) ： 形容事態(tài)緊張，一觸及就會爆發(fā)。句意是事情已經(jīng)到了不得不做的時(shí)候，應(yīng)該改為“箭在弦上”。⑥龍飛鳳舞 ： 形容山勢起伏蜿蜒，氣勢雄壯 ； 也形容書法筆勢生動活潑。望 文生義，不合語境） 18． A（ B語序不當(dāng)。把“以容城南陽遺址為中心的”移到“發(fā)現(xiàn)了”后面。 C不合邏輯。并列不當(dāng)，“患者滿意”主謂短語，與前面名詞“質(zhì)量”“數(shù)量”不能并列，在“患者滿意”后面增加“度”字。 D搭配不當(dāng)?！翱s小”與“水平”不搭配） 19． D（ A接見 ： 跟來的人見面，多用于主人接待客人或上級接見下屬。 B玉照 ： 敬辭，稱別人的照片。 C國際沖突有人死亡使用“擊斃”不得體） 20． ①我們是真的“直接”看到了世界②這些電生理信號又被轉(zhuǎn)化成知覺意識③就容易出現(xiàn)錯誤或漏洞（每處 2分 ； 意思對即可，如有其他答案，只要言 之成理，可酌情給分） 21． 示例： 文以人傳，人以文傳，一篇《岳陽樓記》使范仲淹不朽。范仲淹雖身處逆境，卻心懷天下，他登臨巍巍岳陽樓，放眼八百里洞庭，道出了震撼古今的心聲 ： “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”下面，讓我們一起欣賞古文朗誦 —— 《岳陽樓記》。 （ 評分標(biāo)準(zhǔn) ： 內(nèi)容 3分，表達(dá) 2分，沒有引用《岳陽樓記》中的句子，字?jǐn)?shù)不符的，酌情扣分） 22． 參照 2017年高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。 【寫作提示】這一材料具有較強(qiáng)的時(shí)代感，而且貼近當(dāng)代社會青年人的生活體驗(yàn)，限定性與開放性結(jié)合得較好，可寫性強(qiáng)，不同層次的考生可以有不同境界的發(fā)揮，有較大的區(qū)分度。對青年熱衷“蹭六一”的現(xiàn)象，該怎么看？大抵有贊成、反對、有所贊成有所反對三種類型。贊成者，可從青年人的懷舊、童心、天真等方面切入議論 ； 而反對者，則可從青年人的自我身份認(rèn)同、角色意識、青年使命等方面來引申論辯 ； 有所贊成有所反對，即從辯證分析的視角來挖掘，則可從“童心不可少，使命更重要”“懷舊之心值得珍惜，而擔(dān)當(dāng)意識不可或缺”等方面入手?jǐn)⑹?、議論。