質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學案例及反思-資料下載頁
2025-11-17 18:57本頁面
【導讀】我上了一節(jié)教學常規(guī)課，是小學數(shù)學第是十冊的《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》。師：當你看到屏幕上出示的20個數(shù)，會想到哪些是最近學過的知識？生：在預習中我想到了5、10是5的倍數(shù)。生：在預習中我想到了3、6、9、12、15、18是3的倍數(shù)。來研究這些可愛的數(shù)字，相信你們一定會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。研究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的相關知識。生：通過預習我們小組發(fā)現(xiàn)所有數(shù)的因數(shù)都有1。師：動手實踐，制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。生：同樣道理，也不需要再繼續(xù)劃去10的倍數(shù)了。121，121都超過100了，所以到7的倍數(shù)劃完后剩下的數(shù)就都是質(zhì)數(shù)了?，F(xiàn)在小組內(nèi)交流，推薦學生匯報。而自然數(shù)是無限，所以質(zhì)數(shù)和合數(shù)的個數(shù)也是無限的，沒有最大只有最小。質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念的建立是必要的?！?”在這里它也代表著一類，各有自己的特征。學生從1～20數(shù)的分類中可以
【正文】 以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，也 不知其所以然 。 課堂中有的放矢，合理的解決了課前預習中的疑惑。 歷程又是豐富 的，是源自學生已有認知基礎的，從已有認知到質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念 的建立 是必要的。他們都知道質(zhì)數(shù)和合數(shù)了，是課前作了很好的預習，預習也是搞好學習的重要環(huán)節(jié)。 ： 重在解決兩個問題，一個是“ 1”這個數(shù)， 一個是“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”兩者中誰的個數(shù)更多？ 從數(shù)量看“ 1”只有一個，而質(zhì)數(shù)合數(shù)有兩個或兩個以上 ?？墒菑姆诸惖慕嵌瓤?，盡管“ 1”只有一個數(shù)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)各有 多 個 ，可“ 1”在這里它也代表著一類，各有自己的特征。學生從 1～ 20 數(shù)的分類中可以明顯地感覺到，質(zhì)數(shù)少于合數(shù)，于是大多數(shù)人認為質(zhì)數(shù)少，合數(shù)多。那么教師就要借助于“自然數(shù)個數(shù)、有沒有最大自然數(shù)”等學生的已有認識進行有效的遷 移，逐漸浸潤“極限”的思想，讓學生在朦朧中感覺兩者皆為無限多。在這里，教師就要打碎學生 課前 初 步的、原生態(tài)的固有思維習慣，把它調(diào)整到數(shù)學的、合理的、思維平臺上來，這是又一次思維水平的提升。 ： 從總結(jié)，結(jié)論，生活 編碼，娛樂游戲中解決了 數(shù)學來源于實踐用于實際。 學生在求知的過程中體會到預習帶給他們的喜悅和成就，體驗感受預 4 習能幫助自己輕松快樂的學習新知。 逐步培養(yǎng)了學生探索問題和解決問題的能力。 實踐證明，課前進行很好的預習，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。
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