【正文】 、目瞪口呆 ” 等成語。 教學重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細 地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。 教學難點： 抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。 教學方法： 激趣法、質疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等 教學準備： 小黑板、孫臏的資料 教學過程： 一、激趣導入： 課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上 “ 賽 ” 字。一上課，我就問學生： “ 同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋 ?? ） 這天，我們要學 的課文也和比賽有關，賽什么呢？請看黑板。我在 “ 賽 ” 字的后面寫出 “ 馬 ” 字，學生們立刻說出 “ 賽馬 ” ，我之后問： “ 誰賽馬呢 ” 同時在 “ 賽 ” 字的前面寫出 “ 田忌 ” ，學生又立即說出 “ 田忌賽馬 ” 。 看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事） 過渡：田忌和誰賽馬？結果怎樣樣？讓我們一齊去文中找找吧！ 二、整體感知，理清脈絡： 請大家瀏覽全文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？ 生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。） 三、精讀課文，理解資料： 田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？ 明確學習任務： 第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。 第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句。 匯報： ⑴ 師問：首先請一、二組的同學來匯報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。 ⑵ 指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。） ⑶ 師問：下方請三、四組的同學來匯報一下田忌與齊威 王第二次賽馬的過程。 ⑷ 指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，之后他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。） ⑸ （學生在說的同時，老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的 .具體過程，并且用藍顏色的線條表示田忌輸?shù)膱龃危眉t顏色的線條表示田忌贏的場次。）之后又問：從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結果怎樣？ ⑹ 生答。（第一次田忌以 0:3 輸了齊威王，第二次田忌以 2:1 贏了齊威王。） ⑺ 師問：為什么會有不一樣的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最后一段。 ⑻ 生讀。（還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。） ⑼ 師問：馬還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。這個主意是誰出的？ ⑽ 生齊答：孫臏。 ⑾ 師問：孫臏是怎樣明白這個十分妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？ ⑿ （出示黑板）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說： “ 從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀 ??” 孫臏說的這句話是什么意思？ “ 剛才的情形 ” 指的是什么情形？ ⒀ 生答： “ 剛才的情形 ” 指第一次賽馬的狀況， 從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。 ⒁ 師問：從中能夠看出孫臏是一個怎樣的人？ ⒂ 生答：他是一個善于觀察、認真分析的人。 ⒃ 師問：孫臏到底是一個怎樣的人？（出示黑板：簡介孫臏） 孫臏簡介： 孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的后人，齊國人。戰(zhàn)國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。 著有《孫臏兵法》傳世。 孫臏為什么會受過臏刑，剔去膝蓋骨，同學們課后能夠上網(wǎng)或書中找答案，進一步了解他的狀況。 ⒄ 師問：本單元的主題是什么？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現(xiàn)實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（毛澤東、 “ 發(fā)明大王 ” 愛迪生、喜羊羊 ?? ）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師期望同學們能成為這樣的人。 四、品讀課文，理解人物 第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現(xiàn)的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現(xiàn)的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。 從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。） 你從文中的哪個詞語能夠看出？（描述田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描述孫臏：胸有成竹）（描述齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑） 指導學生用貼合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。 指名分主角 再讀他們的對話，更進一步理解人物。 五、發(fā)揮想象，練習寫作 過渡：第二次賽馬后，田忌贏了，他還是這樣的表現(xiàn)嗎？（出示黑板） 續(xù)寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發(fā)生怎樣的故事呢？ 田忌賽馬教學設計 4 知識教學點： 學會本課 8 個生字，理解 “ 掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆 ” 等詞語的意思。 理解課文內容，體會孫臏足智多謀。 能力訓練點： 培養(yǎng)學生認真觀察、分析、綜合的能力。 繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。 重點： 了解兩 次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。 難點： 孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？ 一、情景導入，確定探究主題 玩牌優(yōu)秀 復習課文內容，確定探究主題。 （ 1）課文主要講了一件什么事？ （ 2）請學生上臺演示并板書。 （ 3）請學生提問題，確定主題：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？ 二、探討學習方法，自主合作探究 師：你喜歡用什么方式學習探究？ 師：好，用你喜歡的方式去學習探究吧?。▽W生自主合作探究，師巡視，隨機指導） 三、展示學習成果，綜合訓練提高 學生自由匯報學習探究成果 （ 1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （ 2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。 （ 3）齊威王洋洋得意。 （ 4）孫臏善于觀察。 相機性進行朗讀訓練。 創(chuàng)設情境，選擇性的 39。練說。 四、布置作業(yè) 把自己最想說話用寫信的形式寫下來。 查閱有關孫臏的資料，寫一份孫臏的小傳。 板書設計： 1田忌賽馬 第一次第二次 齊威王上中下轉上中下 田忌上中下敗下上中 3： 0 為 0： 2 勝 田忌賽馬教學設計 5 教學內容： 第二課時 設計理念： 1）、強化對課文內容的理解 2）、培養(yǎng)學生的動手操作能力及思考能力 3）、化解課文的難點。 設計過程： 一、整體感知 情景導課 先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節(jié)課學習的重點。 教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？ 二、讀課文 理解兩次結果不同的原因 情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現(xiàn)。 小組借助學具動手操作，創(chuàng)新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對 “ 齊威王每個等級的馬都比田忌的強 ” 這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把 六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓練學生的思維能力。 三、分析人物 滲透思想教育 孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？ 齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養(yǎng)了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并 把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學生詞語的組織運用能力的很好的方法。 四、拓展延伸 創(chuàng)新學習 本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設計也很好地體現(xiàn)了 “ 學以致用 ” ，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創(chuàng)新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。 課后反思 這節(jié)課的設計分四步。 一、情景朗讀激發(fā)興趣。 當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學 生還不停地模仿呢！ 二、小組合作創(chuàng)新展示。 知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是 “ 騎著馬 ” 來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發(fā)出陣陣會心的笑。可見學生們已經(jīng)理解了課文內容。但這環(huán)節(jié)還是有一點遺憾的 —— 只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧， 而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發(fā)表了自己的見解 “ 學起于思，思源于疑。 ” 設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示 “ 齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝 ” 這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。 三、深入分析人物，滲透思想教育 本設計重視了人的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的 `人。當我設問：為什么田忌沒有想到 調換馬的出場順序？一個學生說： “ 田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發(fā)達。 ” 這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。 實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發(fā)展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。 四、不同層次練習設計 這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了 c 層次（利用文中的生詞創(chuàng)編故事）的創(chuàng)新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事， 真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了 c 層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經(jīng)過浪費了時間，否則，這節(jié)課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申） 總之，這節(jié)課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。 從教學理論上講，課程已由教師 “ 專制 ” 走向師生 “ 民主 ” ，由封閉走向開 放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內容走向學生經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優(yōu)化上下功夫，還要充分發(fā)揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用 “ 每個兒童都是天才 ” 的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。 田忌賽馬教學設計 6 【課前解析】 關注課文：《田忌賽馬》按照事情的發(fā)展順序展開敘述，講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌通過合理安排馬的出場順序贏得了比賽。文章的結尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，這個故事告訴人們，遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的 `。 關注原著：本文是根據(jù)《史記 孫子吳起列傳》中的相關內容改寫的。《史記》的作者是西漢史學家司馬遷?！妒酚? 孫子吳起列傳》實際上是我國古代三位著名軍事家的合傳。作者著重寫了孫武 “ 吳宮教戰(zhàn) ” ，孫臏以兵法 “ 圍魏救趙 ” 、馬陵道 與龐涓智斗，以及吳起在魏、楚兩國一展軍事才能，使之富國強兵的事跡。全篇以兵法起，以兵法結，中間以兵法作骨貫穿始末。