【正文】 、目瞪口呆 ” 等成語(yǔ)。 教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無(wú)論勝利還是失敗都應(yīng)冷靜仔細(xì) 地分析局面，把握時(shí)機(jī)，找到解決問(wèn)題的好方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感悟人物的情感及性格特點(diǎn)，體會(huì)孫臏的聰明才智。 教學(xué)方法： 激趣法、質(zhì)疑法、懸念法、自主合作交流法、順學(xué)而導(dǎo)法等 教學(xué)準(zhǔn)備： 小黑板、孫臏的資料 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入： 課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫(xiě)上 “ 賽 ” 字。一上課，我就問(wèn)學(xué)生： “ 同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)黑板上這個(gè)字嗎？請(qǐng)大聲的讀出來(lái)。（賽）能組個(gè)詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些或參加過(guò)哪些比賽項(xiàng)目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋 ?? ） 這天，我們要學(xué) 的課文也和比賽有關(guān)，賽什么呢？請(qǐng)看黑板。我在 “ 賽 ” 字的后面寫(xiě)出 “ 馬 ” 字，學(xué)生們立刻說(shuō)出 “ 賽馬 ” ，我之后問(wèn)： “ 誰(shuí)賽馬呢 ” 同時(shí)在 “ 賽 ” 字的前面寫(xiě)出 “ 田忌 ” ，學(xué)生又立即說(shuō)出 “ 田忌賽馬 ” 。 看到這個(gè)題目，你猜想一下，這篇文章寫(xiě)了一件什么事？（田忌賽馬的事） 過(guò)渡：田忌和誰(shuí)賽馬？結(jié)果怎樣樣？讓我們一齊去文中找找吧！ 二、整體感知，理清脈絡(luò)： 請(qǐng)大家瀏覽全文，思考：文中寫(xiě)了田忌和誰(shuí)賽馬？共賽了幾次？每次結(jié)果怎樣？ 生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進(jìn)行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。） 三、精讀課文，理解資料： 田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過(guò)程怎樣呢？ 明確學(xué)習(xí)任務(wù)： 第一、第二組學(xué)生學(xué)習(xí)田忌第一次賽馬的具體過(guò)程，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。 第三、第四組學(xué)生學(xué)習(xí)田忌第二次賽馬的具體過(guò)程，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。 匯報(bào)： ⑴ 師問(wèn)：首先請(qǐng)一、二組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下田忌與齊威王第一次賽馬的過(guò)程。 ⑵ 指名答。（上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。由于齊威王的每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，三場(chǎng)比賽下來(lái)，田忌都失敗了。） ⑶ 師問(wèn)：下方請(qǐng)三、四組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下田忌與齊威 王第二次賽馬的過(guò)程。 ⑷ 指名答。（田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，第一場(chǎng)輸了，之后他用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，勝了第二場(chǎng)，第三場(chǎng)，他又拿中等馬對(duì)齊威王的下等馬，又勝了一場(chǎng)。） ⑸ （學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，老師板書(shū)。用連線的方式畫(huà)出每次比賽所對(duì)等級(jí)馬的 .具體過(guò)程，并且用藍(lán)顏色的線條表示田忌輸?shù)膱?chǎng)次，用紅顏色的線條表示田忌贏的場(chǎng)次。）之后又問(wèn)：從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結(jié)果怎樣？ ⑹ 生答。（第一次田忌以 0:3 輸了齊威王，第二次田忌以 2:1 贏了齊威王。） ⑺ 師問(wèn)：為什么會(huì)有不一樣的結(jié)果？難道是換了馬？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。 ⑻ 生讀。（還是原先的馬，只掉換了一下出場(chǎng)順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。） ⑼ 師問(wèn)：馬還是原先的馬，只掉換了一下出場(chǎng)順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。這個(gè)主意是誰(shuí)出的？ ⑽ 生齊答：孫臏。 ⑾ 師問(wèn)：孫臏?zhǔn)窃鯓用靼走@個(gè)十分妙的主意？老師看誰(shuí)能從文中很快的找出句子？ ⑿ （出示黑板）孫臏招呼田忌過(guò)來(lái)，拍著他的肩膀，說(shuō)： “ 從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀 ??” 孫臏說(shuō)的這句話(huà)是什么意思？ “ 剛才的情形 ” 指的是什么情形？ ⒀ 生答： “ 剛才的情形 ” 指第一次賽馬的狀況， 從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。 ⒁ 師問(wèn)：從中能夠看出孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？ ⒂ 生答：他是一個(gè)善于觀察、認(rèn)真分析的人。 ⒃ 師問(wèn)：孫臏到底是一個(gè)怎樣的人？（出示黑板：簡(jiǎn)介孫臏） 孫臏簡(jiǎn)介： 孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過(guò)臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的后人，齊國(guó)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的軍師。中國(guó)歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。 著有《孫臏兵法》傳世。 孫臏為什么會(huì)受過(guò)臏刑，剔去膝蓋骨，同學(xué)們課后能夠上網(wǎng)或書(shū)中找答案，進(jìn)一步了解他的狀況。 ⒄ 師問(wèn)：本單元的主題是什么？（智慧）你認(rèn)為孫臏?zhǔn)且粋€(gè)有智慧的人嗎？（是一個(gè)有智慧的人）現(xiàn)實(shí)生活中或你讀的書(shū)中，你認(rèn)為誰(shuí)是一個(gè)有智慧的人？（毛澤東、 “ 發(fā)明大王 ” 愛(ài)迪生、喜羊羊 ?? ）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛(ài)動(dòng)腦筋思考、分析的人）老師期望同學(xué)們能成為這樣的人。 四、品讀課文，理解人物 第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現(xiàn)的？孫臏又是怎樣獻(xiàn)策的？齊威王又是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鏊麄內(nèi)说膶?duì)話(huà)，讀一讀。 從你的品讀中能夠看出田忌是一個(gè)怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個(gè)遇到失敗就沒(méi)信心、不自信的人；孫臏?zhǔn)且粋€(gè)足智多謀的人；齊威王是一個(gè)驕傲、自滿(mǎn)、得意揚(yáng)揚(yáng)的人。） 你從文中的哪個(gè)詞語(yǔ)能夠看出？（描述田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描述孫臏：胸有成竹）（描述齊威王：譏諷、得意揚(yáng)揚(yáng)、輕蔑） 指導(dǎo)學(xué)生用貼合他們性格的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀他們的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步理解人物的品質(zhì)。 指名分主角 再讀他們的對(duì)話(huà)，更進(jìn)一步理解人物。 五、發(fā)揮想象，練習(xí)寫(xiě)作 過(guò)渡：第二次賽馬后，田忌贏了，他還是這樣的表現(xiàn)嗎？（出示黑板） 續(xù)寫(xiě)：請(qǐng)同學(xué)們大膽的想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見(jiàn)面了，他們見(jiàn)面時(shí)的情景怎樣？又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？ 田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì) 4 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)： 學(xué)會(huì)本課 8 個(gè)生字，理解 “ 掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆 ” 等詞語(yǔ)的意思。 理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏足智多謀。 能力訓(xùn)練點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。 重點(diǎn)： 了解兩 次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。 難點(diǎn)： 孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？ 一、情景導(dǎo)入，確定探究主題 玩牌優(yōu)秀 復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，確定探究主題。 （ 1）課文主要講了一件什么事？ （ 2）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示并板書(shū)。 （ 3）請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題，確定主題：為什么還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝？ 二、探討學(xué)習(xí)方法，自主合作探究 師：你喜歡用什么方式學(xué)習(xí)探究？ 師：好，用你喜歡的方式去學(xué)習(xí)探究吧?。▽W(xué)生自主合作探究，師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)） 三、展示學(xué)習(xí)成果，綜合訓(xùn)練提高 學(xué)生自由匯報(bào)學(xué)習(xí)探究成果 （ 1）齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。 （ 2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。 （ 3）齊威王洋洋得意。 （ 4）孫臏善于觀察。 相機(jī)性進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 創(chuàng)設(shè)情境，選擇性的 39。練說(shuō)。 四、布置作業(yè) 把自己最想說(shuō)話(huà)用寫(xiě)信的形式寫(xiě)下來(lái)。 查閱有關(guān)孫臏的資料，寫(xiě)一份孫臏的小傳。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 1田忌賽馬 第一次第二次 齊威王上中下轉(zhuǎn)上中下 田忌上中下敗下上中 3： 0 為 0： 2 勝 田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì) 5 教學(xué)內(nèi)容： 第二課時(shí) 設(shè)計(jì)理念： 1）、強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解 2）、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及思考能力 3）、化解課文的難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)過(guò)程： 一、整體感知 情景導(dǎo)課 先讓學(xué)生按板書(shū)回顧全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 教師提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)：同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？ 二、讀課文 理解兩次結(jié)果不同的原因 情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景朗讀能讓學(xué)生形象了解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面及人物的表現(xiàn)。 小組借助學(xué)具動(dòng)手操作，創(chuàng)新講解 學(xué)生動(dòng)手操作并講解的是本課的一個(gè)難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)就讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍里突破了難點(diǎn)。在學(xué)生操作的過(guò)程中，要讓學(xué)生質(zhì)疑，如果學(xué)生不能提出這個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)指出讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次比賽田忌為什么會(huì)輸？并導(dǎo)入對(duì) “ 齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng) ” 這句話(huà)的理解。這句話(huà)雖然很簡(jiǎn)潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問(wèn)題，學(xué)生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺(jué)器官充分地觀察、思考，從而體會(huì)到：原來(lái)齊威王的上等馬比田忌的上等馬強(qiáng)，中等馬也比田忌的強(qiáng)，即使是下等馬，也比田忌的強(qiáng)，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學(xué)生把 六匹小馬拿到桌上自己邊看書(shū)邊排出第二次比賽的陣容。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒(méi)有別的排法，給學(xué)生一定的時(shí)間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設(shè)計(jì)可以給學(xué)生廣闊的思維空間，通過(guò)擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 三、分析人物 滲透思想教育 孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？ 齊威王為什么不調(diào)換馬的出場(chǎng)順序？這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀從字里行間進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的想法，并且培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。這一設(shè)計(jì)我想可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認(rèn)知水平，展開(kāi)合理、大膽的想象，并 把所想的用自己的語(yǔ)言流暢地說(shuō)出來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的組織運(yùn)用能力的很好的方法。 四、拓展延伸 創(chuàng)新學(xué)習(xí) 本設(shè)計(jì)是針對(duì)不同的能力層次和不同的興趣層次的學(xué)生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設(shè)計(jì)也很好地體現(xiàn)了 “ 學(xué)以致用 ” ，尤其是學(xué)生在思維不受約束的情況下，他們的創(chuàng)新展示會(huì)把課堂氣氛推向又一個(gè)高潮。 課后反思 這節(jié)課的設(shè)計(jì)分四步。 一、情景朗讀激發(fā)興趣。 當(dāng)播放情景朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場(chǎng)一樣。他們時(shí)而睜大眼睛，時(shí)而頓悟般點(diǎn)點(diǎn)頭，時(shí)而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時(shí)，部分學(xué) 生還不停地模仿呢！ 二、小組合作創(chuàng)新展示。 知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。課前，我讓學(xué)生自制了六匹小馬。上課時(shí)，學(xué)生們就興致勃勃的，有個(gè)學(xué)生還戲言他是 “ 騎著馬 ” 來(lái)教室的。當(dāng)讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過(guò)時(shí)，他們迫不及待地取出小馬，說(shuō)著、演著。更為開(kāi)心的是展示時(shí)，我請(qǐng)了兩組學(xué)生進(jìn)行表演，他們手舉紙馬，解說(shuō)著、表演著，教室里不時(shí)發(fā)出陣陣會(huì)心的笑?？梢?jiàn)學(xué)生們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點(diǎn)遺憾的 —— 只找一組學(xué)生表演就可達(dá)到教學(xué)目的，而且在表演的過(guò)程中，大部分學(xué)生只顧看熱鬧， 而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的思考。盡管我強(qiáng)調(diào)在看表演的過(guò)程中，要進(jìn)行質(zhì)疑，但實(shí)際上學(xué)生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解 “ 學(xué)起于思，思源于疑。 ” 設(shè)想：如果在讓學(xué)生表演第二次賽馬取勝的原因時(shí)，出示 “ 齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝 ” 這三個(gè)句子，讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)，就更能突破難點(diǎn)。 三、深入分析人物，滲透思想教育 本設(shè)計(jì)重視了人的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學(xué)生是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的 `人。當(dāng)我設(shè)問(wèn)：為什么田忌沒(méi)有想到 調(diào)換馬的出場(chǎng)順序？一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “ 田忌是武將軍，其實(shí)武將軍一般都頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)。 ” 這是個(gè)很有哲理性的回答，看來(lái)學(xué)生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。 實(shí)踐證明：學(xué)生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動(dòng)起來(lái)，才能有所收獲和發(fā)展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個(gè)生命是那樣鮮活可愛(ài)。 四、不同層次練習(xí)設(shè)計(jì) 這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了難易程度不同的練習(xí)，能使不同層次的學(xué)生的能力都得到鍛煉。布置任務(wù)兩分鐘后，兩位學(xué)生展示了 c 層次（利用文中的生詞創(chuàng)編故事）的創(chuàng)新成果。短短的兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，就能流暢地講一個(gè)完整的、內(nèi)容豐富的故事， 真是不簡(jiǎn)單。這都與我平時(shí)對(duì)他們進(jìn)行這樣的訓(xùn)練分不開(kāi)的。唯一不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，只有兩個(gè)學(xué)生展示了 c 層次的題，而另兩個(gè)層次的題沒(méi)時(shí)間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經(jīng)過(guò)浪費(fèi)了時(shí)間，否則，這節(jié)課會(huì)更理想。如果我還進(jìn)一步引申；齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話(huà)又會(huì)是什么樣？也許會(huì)爭(zhēng)論的很激烈的。（可惜我沒(méi)有進(jìn)一步引申） 總之，這節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話(huà)。 從教學(xué)理論上講，課程已由教師 “ 專(zhuān)制 ” 走向師生 “ 民主 ” ，由封閉走向開(kāi) 放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程不僅僅只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這是新課程所倡導(dǎo)的科學(xué)觀。所以，我們不僅要在教學(xué)整體優(yōu)化上下功夫，還要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。我們應(yīng)該相信并時(shí)刻用 “ 每個(gè)兒童都是天才 ” 的眼光去看待兒童，留給每個(gè)生命一片活動(dòng)的天空，讓他們?cè)趶V闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題牽著學(xué)生的思路走，那教學(xué)過(guò)程就是師生享受的過(guò)程。 田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì) 6 【課前解析】 關(guān)注課文：《田忌賽馬》按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)敘述，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌通過(guò)合理安排馬的出場(chǎng)順序贏得了比賽。文章的結(jié)尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，這個(gè)故事告訴人們，遇到問(wèn)題要像孫臏一樣先認(rèn)真分析觀察到的實(shí)際情況，再選擇合適的對(duì)策，達(dá)到預(yù)期的目的 `。 關(guān)注原著：本文是根據(jù)《史記 孫子吳起列傳》中的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的?！妒酚洝返淖髡呤俏鳚h史學(xué)家司馬遷。《史記 孫子吳起列傳》實(shí)際上是我國(guó)古代三位著名軍事家的合傳。作者著重寫(xiě)了孫武 “ 吳宮教戰(zhàn) ” ，孫臏以兵法 “ 圍魏救趙 ” 、馬陵道 與龐涓智斗，以及吳起在魏、楚兩國(guó)一展軍事才能，使之富國(guó)強(qiáng)兵的事跡。全篇以兵法起，以兵法結(jié)，中間以兵法作骨貫穿始末。