【正文】 言，理解了他的 “ 深明大義、顧全大局 ” 的思想特征 。理解 “ 若有所悟 ” 這個(gè)詞語后請(qǐng)學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么 ?藺相如的良苦用心，廉頗是否明白 ?請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。學(xué)生抓住廉頗的言行體會(huì)到他道歉的誠意。 本文的體裁是劇本，于是，我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點(diǎn)之后，讓學(xué)生自排、自導(dǎo)、自演，受到了學(xué)生的喜愛，收到了較好的教學(xué)效果。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 11 我認(rèn)為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現(xiàn)多樣化的體裁，但我認(rèn)為選擇《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課并不妥當(dāng)。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到 “ 完璧歸趙 ” 和 “ 澠池會(huì) ” 這兩個(gè)故事，雖然在第一幕交代了 “ 廉頗擋藺相如的道 ” 作為故事的起因，但過于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢 ? 老師不得不再給學(xué)生介紹一下 “ 完璧歸趙 ” 和 “ 澠池會(huì) ” 或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補(bǔ)充很多課文知識(shí)，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識(shí)呢 ?我們應(yīng)該讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，但總不能都靠課外補(bǔ)充，我們也應(yīng)該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊 ! 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 12 今天的課堂，簡單、務(wù)實(shí)，沒有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)的課堂來說，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課 硬塞的 “ 知識(shí) ” 。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。 所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞 —— 放手。 于是，我對(duì)孩子們說，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事 ?? 不會(huì)的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師 ?? 二十分鐘左右，匯報(bào)開始，我想，可以讓學(xué)生先說說對(duì)詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機(jī)解決了。 拋出來了磚，引來的是學(xué)生的玉了，我這樣想。 生：（一位同學(xué)率 先站了起來）我向大家匯報(bào) “ 府邸 ” 這個(gè)詞的意思， “ 府邸 ” 就是指當(dāng)官司的人家住的地方。 生：我來補(bǔ)充一下， “ 府邸 ” 不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大財(cái)主家住的地方也叫府?。? 師：你們這一說，老師心里明白了， “ 府邸 ” 絕對(duì)不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。 生：我知道 “ 針鋒相對(duì) ” 就是 “ 針尖對(duì)麥芒，寸步不讓 ” 。 生：我知道 “ 寬容大度 ” 就是心胸很寬廣。 生： “ 寬容大度 ” 就是宰相的肚量，能撐船。 生： “ 寬容大肚 ” 就是大肚之人能容天下難容之事。 生： “ 昏庸 ” 就是耳聾眼花老糊涂。 生： “ 昏庸 ” 就是不明白糊里糊涂。 生：我知道 “ 上卿 ” 是古代的一種官職。 生： “ 上卿 ” 大概相當(dāng)于宰相。 生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。 生： “ 懼怕 ” 就是害怕。 生：跟害怕還不一樣， “ 懼怕 ” 是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。 生：我弄懂了 “ 門客 ” 就是指家里的傭人。 生：是跑堂的。 生：不是， “ 門客 ” 是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。 師：對(duì)，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對(duì)，門客可是謀士??！ 生：我知道 “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 就是背著帶刺 的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。 生： “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 就是指登門謝罪。 生： “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》， “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 還是一個(gè)成語，比喻誠心誠意地道歉。 ?? 不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。 曾經(jīng)看過這樣一段話： “ 精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 ” 能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的 課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。 底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 13 ① 《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文本旨在通過對(duì)劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)： “ 秦王不敢侵犯我國，就是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗 ，文有藺相如。 ” 這句話是本課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，我找來 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 兩則小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后，對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說的那句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國的勢力，秦 王會(huì)趁虛而入攻打趙國。 ② 教學(xué)設(shè)想成功：廉頗和藺相如這兩個(gè)歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因?yàn)樗麄兊男袨楦腥?，不僅僅是因?yàn)樗抉R遷藝術(shù)創(chuàng)作的水平高，更主要的是因?yàn)榱H和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度 ?? 我想這篇課文的教學(xué)應(yīng)該從人物形象入手是比較恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閯”颈旧砭褪且茉祯r明的人物形象，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據(jù)這樣的設(shè)想，課堂教學(xué)效果很好。 引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提 示、方括號(hào)背景的提示來品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。 課外延伸，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，教學(xué)中我適時(shí)地讓學(xué)生邊演邊學(xué)，并在學(xué)后用一節(jié)活動(dòng)課讓學(xué)生再演課本劇。學(xué)生們通過課本劇的表演，不但體驗(yàn)了劇本的情趣，對(duì)人物鮮明的個(gè)性也更進(jìn)一步地了解。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 14 在教學(xué)這篇課文時(shí)我是從人物形象入手的，因?yàn)檫@篇課文是一個(gè)歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物 形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞時(shí)，我是從這兩方面來引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來品悟想象人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。感覺這樣的教學(xué)策略效果挺好的。此外，課外小故事的加入，收效也很好。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)： “ 秦王不敢侵犯我國，就是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。 ” 這句話是本課的理解人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，課前布置學(xué)生閱讀 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 兩則小故事，這樣他們對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說的那句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以 “ 完璧歸趙 ” 、 “ 澠池之會(huì) ” 廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國的勢力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思 15 一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等 。教學(xué)策略的選擇 必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正有效整合教學(xué)資源，負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思。 “ 戲劇本是排演、演出的依據(jù) ” ，對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過 “ 戲劇沖突刻畫人物性格的方法 ” 和 “ 通過個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言展開劇情塑造形象 ” 的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少，是教師尤其要關(guān)注的。 《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源 —— 整個(gè)小學(xué)階段也沒有幾個(gè)劇本，學(xué)生平時(shí)接觸也極少， 它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長點(diǎn)。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學(xué)過程，大膽運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個(gè)抓手。 二、教學(xué)過程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開放的、靈活的、動(dòng)態(tài)生成的。 任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進(jìn)行 “ 預(yù)設(shè) ” 。 但是，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào) “ 預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如： “ 負(fù)荊請(qǐng)罪 ” 這件事的起因是什么 ?經(jīng)過如何 ?結(jié)果如何 ?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果 ?藺相如、廉頗各是什么樣的人 ?等等。在這樣的演繹活動(dòng)中，教案 是無形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了 “ 看客 ” 。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有時(shí)簡直是心靈上的折磨。 其實(shí)，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出 “ 差錯(cuò) ” 的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的，一定要樹立以 “ 人 ”( 學(xué)生 )為本的觀念。 三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。 在展示的課例中，一開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。 課例中的合作學(xué) 習(xí)要求很具體，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時(shí)間 (10 分鐘 )和空間 (合理利用教室 )，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強(qiáng)，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強(qiáng)。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把探究引向深入，促使學(xué)生對(duì)主人公的動(dòng)作、語言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟 。在教師指導(dǎo)下的合作表演更是 “ 體驗(yàn)式的表達(dá) ” 。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成，尊重了主體，張揚(yáng)了個(gè)性。 當(dāng)然，新理 念下的教學(xué)情景是多變的，隨時(shí)都有認(rèn)知沖突，對(duì)于教師來說，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，把握不好，課堂教學(xué) “ 形 ” 和 “ 神 ” 俱散，形成 “ 放牧式 ” 課堂，教學(xué)將無效率可言 !教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力，能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護(hù)者，讓學(xué)生的語言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力