【正文】 圍繞這句話去找能夠表 現(xiàn)榕樹美的句子，通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)到榕樹的美，鳥兒能夠在這樣美的天堂里學(xué)習(xí)是多么快樂；學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí)，先抓熱鬧一詞，圍繞這個(gè)詞展開。還安排了一個(gè)句式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練寫一寫小畫眉的感受。 第一次試教，效果不好。特別是學(xué)習(xí)到描寫鳥的部分時(shí)，由于之前我點(diǎn)了熱鬧，學(xué)生的思維受到了限制，在寫小畫眉的感受時(shí)，只能寫到感謝人們，而沒能想到樹。作為引領(lǐng)者，沒能引導(dǎo)好，學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教，學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí)，改變了方法，還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂??！展開。這樣學(xué)生的思維沒有受到限制，在談 自己的體會(huì)時(shí)有一個(gè)學(xué)生一下子就說(shuō)到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關(guān)系。 這堂課課我首先出示了大榕樹的圖片，讓學(xué)生自由地說(shuō)看到了一棵怎樣的榕樹，然后與作者產(chǎn)生共鳴：這美麗的南國(guó)的樹！引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)尋找體現(xiàn)榕樹美的句子，給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間：只要是你認(rèn)為能夠說(shuō)明榕樹美的句子，說(shuō)出理由就可。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)到了榕樹的美，有一位學(xué)生說(shuō)到了榕樹美，為后面描寫鳥多作了鋪墊，因?yàn)殚艠涿?，所以那么多的鳥都生活在這里。學(xué)習(xí)鳥的部分時(shí)，與學(xué)習(xí)樹的部分一樣，也是圍繞作者發(fā)出的贊嘆，去找能夠充分說(shuō)明鳥的天堂的確 是鳥的天堂啊！的句子。重點(diǎn)的句子學(xué)生都能夠找出來(lái)，而且能夠說(shuō)出自己的感受。學(xué)生說(shuō)到：鳥兒們可以在這里自由地飛翔，快樂地歌唱，我順口接引：因?yàn)檫@里是鳥的學(xué)生馬上就接口：天堂！加深了對(duì)鳥的天堂的理解。在學(xué)生找到描寫畫眉的句子時(shí)，采用了換位整合的方式：如果你是小畫眉，你有什么感受？通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜：編寫小詩(shī)念的、編歌詞唱的、說(shuō)一說(shuō)的，令課堂氣氛達(dá)到了高潮。 看似很成功的一堂課，其實(shí)存在著很多問題： 描寫榕樹的段落中作者采用了見聞聯(lián)想的寫作方式，完全可以利用，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。在朗讀體會(huì)時(shí)有一位學(xué)生就講到了見聞聯(lián)想，沒有深入地挖掘，僅僅一筆帶過(guò)。如果讓學(xué)生劃一劃見聞和聯(lián)想，然后分角色朗讀見聞和聯(lián)想部分，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以有效地被掌握，可惜我沒有利用好。 在學(xué)習(xí)到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這個(gè)句子的時(shí)候，我安排了一個(gè)寫話的訓(xùn)練，目的是為了讓學(xué)生掌握這個(gè)句式。由于沒有安排好寫作的時(shí)機(jī)和形式，學(xué)生的仿寫顯的有點(diǎn)呆板，有的學(xué)生干脆在鳥字旁邊加上又， 變成雞字?，F(xiàn)在回想起來(lái)，要是能夠引導(dǎo)學(xué)生理解到鳥多、快樂，作者這樣寫是為了表達(dá)自己的感受，從而讓學(xué)生仿寫這一整段話，那么效果會(huì)好的多。而且這個(gè)設(shè)計(jì)比較耗時(shí)間，應(yīng)該放在課外來(lái)完成。 雖然在課的結(jié)束部分安排的換位整合：如果你是這只小畫眉，你有什么感受呢？選擇你喜歡的方式來(lái)表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)十分的精彩，也達(dá)到了設(shè)計(jì)的目的，但是，花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。關(guān)鍵在于之前學(xué)生的體悟不夠深刻，如能充分地利用文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，那么表達(dá)的感受也許能夠深刻的多。另外，也沒有歸攏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元體會(huì)，沒有達(dá)到一定的高度。 嘗試過(guò) ，失敗過(guò)，才會(huì)有成功。初為人師，沒有前輩們坐擁江山的悠然與愜意，有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺(tái)上傳播知識(shí)的同時(shí)，自己也在不斷地學(xué)習(xí)，并不斷地進(jìn)步 《鳥的天堂》教學(xué)反思 13 《鳥的天堂》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，是著名文學(xué)家巴金 1933 年到新會(huì)訪友時(shí)所作。文章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò) “ 鳥的天堂 ” 見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的景象，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛和贊美。 教學(xué)完本課，我有以下幾點(diǎn)收獲： 一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 沒 有質(zhì)疑就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然也不會(huì)深入探究，因此，課堂質(zhì)疑是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。 布置預(yù)習(xí)時(shí)，我便讓學(xué)生關(guān)注課題 “ 鳥的天堂 ” 在文中共出現(xiàn)了幾次，并圈畫出來(lái)；教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，進(jìn)行質(zhì)疑： “ 天堂 ” 是什么意思？ “ 鳥的天堂 ” 是什么意思？再讓學(xué)生觀察文中出現(xiàn)的 5 次 “ 鳥的天堂 ” 有何不同，從而發(fā)現(xiàn)前 4 次 “ 鳥的天堂 ” 加了引號(hào)，最后一次有的沒有加引號(hào)？通過(guò)學(xué)生充分朗讀課文，小組合作討論，使學(xué)生體會(huì)到， “ 天堂 ” 是指人們想象中的舒適、快樂的生活環(huán)境；前四次加引號(hào)的 “ 鳥的天堂 ” 是指河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂；而課文題目和最后一句話中不加引號(hào)的 “ 鳥的天堂 ” ，是因?yàn)樽髡吒械进B兒在大榕樹上的生活十分自由、幸福，就像在天堂中一樣，所以這棵大榕樹在作者心里，就是鳥兒的天堂。 二、情境教學(xué)，整合資源。 《鳥的天堂》一文共 14 自然段，可分為兩個(gè)部分：第 1— 9 自然段寫第一次經(jīng)過(guò) “ 鳥的天堂 ” 時(shí)看到的景色；第 1014 自然段寫第二次經(jīng)過(guò) “ 鳥的天堂 ” 時(shí)看到的情景。因此我便創(chuàng)學(xué)生擔(dān)任 “ 導(dǎo)游 ” 介紹 “ 鳥的天堂 ” 的情境，將學(xué)生置于活動(dòng)的前沿，教師則成為活動(dòng)的組織與引領(lǐng)者。在引領(lǐng) “ 小導(dǎo)游 ” 們 充分品讀課文內(nèi)容后，他們自主選擇 “ 繁茂榕樹圖 ” 或 “ 群鳥飛鳴圖 ” ，再結(jié)合查找的相關(guān)資料，撰寫導(dǎo)游解說(shuō)詞。有的 “ 小導(dǎo)游 ” 說(shuō)： “ 游客朋友們，接下來(lái)，我們將前往巴金先生大加贊嘆的 “ 鳥的天堂 ” 。請(qǐng)看那一片茂盛的榕樹林，你們知道那里有多少棵榕樹嗎？你一定想不到，那里只有一株榕樹，這棵樹，根深葉茂，獨(dú)木成林，是鳥兒們的快樂天堂 ??” 有的 “ 小導(dǎo)游 ” 說(shuō)： “ 清晨，榕樹上的鳥兒們已經(jīng)紛紛醒來(lái)，讓我們趕緊蕩起雙槳，前往鳥兒的王國(guó)，加入它們的聚會(huì)吧 ??” 這樣的形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)了學(xué)生的積極性。在文本的基 礎(chǔ)上，補(bǔ)充了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更充分地感悟了文本，與文本的對(duì)話也更深入。 三、緊扣要素，遷移寫法。 《鳥的天堂》在描寫方法上獨(dú)具匠心，一動(dòng)一靜，對(duì)比強(qiáng)烈，將鳥的天堂的靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給了學(xué)生做了很好的示范。而第七單元的語(yǔ)文要素是 “ 初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫 ” ，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對(duì)大榕樹的動(dòng)態(tài)描寫和對(duì)鳥兒的動(dòng)態(tài)描寫。在教學(xué)《四季之美》時(shí)，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合方法描寫景物的小練筆，學(xué)生完成的情況較好。因此，本課我安排的小練筆為模仿第 13 自然段，并運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行 場(chǎng)景描寫。 學(xué)生在充分品讀第 13 自然段，標(biāo)畫出 “ 面 ” 的語(yǔ)句和 “ 點(diǎn) ” 的語(yǔ)句，在交流中去感受點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處之后，讓學(xué)生自主仿寫。學(xué)生有的描寫大掃除的場(chǎng)面，有的描寫過(guò)年時(shí)家人忙碌的場(chǎng)景，有的描寫拔河比賽時(shí)的場(chǎng)景。從描寫情況看，學(xué)生點(diǎn)和面把握得都非常好，尤其是 “ 點(diǎn) ” 的細(xì)節(jié)描寫非常精彩，體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察和獨(dú)特的感受。 總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)這篇課文時(shí)，我能充分放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課文的朗讀也較為充分。遺憾的是學(xué)習(xí)第 14 自然段時(shí)，學(xué)生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多 ，講解得較多。 《鳥的天堂》教學(xué)反思 14 課前導(dǎo)入從解讀標(biāo)題，灌輸大榕樹的高度和樹冠投影面積等知識(shí)點(diǎn)入手，激發(fā)孩子們對(duì)《鳥的天堂》的濃厚興趣，就是這樣的大榕樹上，有成千上萬(wàn)只鳥兒在這里筑巢、棲息。大榕樹的大，激發(fā)了孩子們的興趣。那么， “ 它 ” 上邊的主人一定不會(huì)讓大家失望。 課前同學(xué)們已采用小組合作的方式對(duì)課文進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，能明白課文共分幾個(gè)自然段，會(huì)寫本課出現(xiàn)的 10 個(gè)生字。課堂上對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，采用標(biāo)自然段序號(hào)，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。一起朗讀課后呈現(xiàn)的一類字，用詞語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)，再次為熟練閱讀課文打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，字詞是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、借助工具書實(shí)記字詞、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積累詞語(yǔ)等方式學(xué)習(xí)字詞不可少。例如“ 暇 ” 字的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累。課文中鳥兒飛起時(shí)，我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇。同時(shí)拓展 “ 瑕 ” 、“ 遐 ” 、 “ 霞 ” 等字。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓孩子 們大膽發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)。 問題預(yù)設(shè)，作者一共幾次去鳥的天堂？分別看到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，難不倒大家。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文都能回答正確。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)要素，初步體會(huì)本課的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。那么鳥的天堂一課， “ 我 ” 第一次是傍晚去的，看到了大榕樹。第二次是早晨去的，看到了好多鳥。尤其是第二次去，作者發(fā)出由衷的感嘆，那 “ 鳥的天堂 ” ，的確是鳥的天堂?。? “ 我 ” 第一次去鳥的天堂，時(shí)間是黃昏，鳥兒們都睡了，著重描寫 “ 天堂 ” 的本身，作者寫了大榕樹的樹干、樹枝、樹根、樹葉，這一部分突出表現(xiàn)了大榕樹的大與茂盛， 這是靜態(tài)美的描寫。第二次去鳥的天堂，時(shí)間是早晨， “ 我 ” 看到了 “ 天堂 ” 的主人，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，形形色色的鳥兒，熱鬧極了，這是動(dòng)態(tài)美的描寫。 這兒有適合鳥兒們生存的自然環(huán)境，也有我們?nèi)祟悓?duì)鳥兒的保護(hù)。作者看到了到處都是鳥生，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀。由此，我們感受到了人與自然和諧共生。最后，作者發(fā)出感嘆，那 “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂?。? 《鳥的天堂》教學(xué)反思 15 《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂， 眾鳥歡躍歌唱。作家巴金用樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動(dòng)，讓我們的情為之動(dòng)容！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力。 一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí) 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正活起來(lái)，讓朗朗書聲伴隨課堂 ,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng)新。老師要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，學(xué)生要萌發(fā)自己的個(gè)性意識(shí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)的天地。其主體參與，合作互動(dòng)設(shè)想是：小組生生互 動(dòng)，集體師生互動(dòng)；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。 二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以 “ 疑 ” 為線索，以 “ 思 ” 為核心 整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以 “ 疑 ” 為線索，以 “ 思 ” 為核心，設(shè)計(jì)了 “ 引疑 — 質(zhì)疑 — 析疑 — 解疑 ” 的教學(xué)思路。在速讀全文后，我有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了 “ 昨天眼睛騙了我 ” 是什么意思？ “ 那 ‘ 鳥的天堂 ’ 的確是鳥的天堂啊 ” 一句中為什么前一個(gè) “ 鳥的天堂 ” 要用引號(hào)？這些問題，力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱 讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。 三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用 1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對(duì)問題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 2．在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高 學(xué)生讀的能力。 3．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中，我運(yùn)用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀 “ 群鳥紛飛 ” 這一部分時(shí)，教師動(dòng)情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學(xué)生直觀的感受，接著讓學(xué)生談感受，在回到文章中去感悟語(yǔ)言，最后為畫面配解說(shuō)詞，在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是學(xué)生板書時(shí)，寫字不規(guī)范，然而我沒有指出，孩子們不良的習(xí) 慣不正是我們沒有及時(shí)地去糾正造成嗎？在今后的教學(xué)道路上我會(huì)一如既往的堅(jiān)定信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 第五篇：《鳥的天堂》教學(xué)反思 《鳥的天堂》教學(xué)反思 (15 篇 ) 身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《鳥的天堂》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 《鳥的天堂》教學(xué)反思 1 一、抓住特點(diǎn) 研讀體會(huì) 探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的一種新的方式，它要求學(xué)生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對(duì)課文內(nèi)容的 深層理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用了選擇學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，充分發(fā)揮小小組學(xué)習(xí)討論的作用，讓學(xué)生合作討論，合作研究，合作表達(dá)，讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生不同的革新能力，蘊(yùn)涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。 教師一導(dǎo)入課文，就組織學(xué)生觀看錄象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找 “ 鳥的天堂 ” 的特點(diǎn)。整體感知，激發(fā)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō) “ 你是怎樣從這句話中體會(huì)出鳥多的特點(diǎn)的？ ” 由于每一句話都能讓人感受 到 “ 鳥多 ” 的特點(diǎn)，學(xué)生可以不按句子的排列順序交流，學(xué)生或多或少、或深或淺談對(duì)語(yǔ)句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)讀出來(lái)。教師不時(shí)地加以指導(dǎo)，便有 “ 水到渠成 ” 之感。而有感情地朗讀則加深對(duì)課文的理解，達(dá)到 “ 不言傳 ” 但能 “ 意會(huì) ”的效果，初步完成學(xué)習(xí)