【正文】 ]： 結(jié)合小說背景理解 “ 最后一課 ” 的含義。 分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際強(qiáng)烈的愛國情感 。 懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。 [教學(xué)重點 ]： 在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。 [教學(xué)難點 ]： 小弗郎士的情感變化線索。 分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。 [教學(xué)方法 ]： 概括法 討論與點撥法 [教學(xué)準(zhǔn)備 ]： 掛圖 [教學(xué)過程 ]： 一、 導(dǎo)語設(shè)計： 一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢 ?(學(xué)生發(fā)表感言 )今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。 二、了解作者及文體知識 阿爾封斯都德 (1840— 1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。 28 歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小 東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于 1873 年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯?shù)年犻L驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。 本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。 三、整體感知課文，正音正字。 郝 hǎo 叟 sǒu 懊 224。o 悔 字帖 ti232。 強(qiáng) qiǎng 迫 踱 du243。 步 哽咽 gěng y232。 四、深入探討 最后一課的情形和平時有什么不同嗎 ?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納 )(結(jié)合課堂實際情況，調(diào)動氣氛 ) 其一，過去開始上課的時侯，總是 “ 一陣喧鬧 ” 的 39。教室，現(xiàn)在 “ 一切偏安安靜靜的 ” ，其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻 “ 很溫和 ” 。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。 在整堂課的過程中變化最大的人物是誰 ?(小弗郎士 ) 在最后一課中小弗郎士 對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化 ?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。 (小組討論 ) A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。 B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為 “ 可憐的人 ” ，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格， “ 覺得他從來沒有這么高大 ” 。 C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛， 沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是 “ 壞家伙 ” ，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。 是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢 ? 是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。 看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個什么樣的人呢 ?結(jié)合具體內(nèi)容來談。 (學(xué)生小組討論 ) 學(xué)生談時提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。 教師調(diào)控為三種理解。 a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生 ① 是一個可憐的人 ② 是一個原先不大負(fù)責(zé)的人 ③ 是一個嚴(yán)厲的人 ④ 是一個普通的人 ⑤ 是個溫和而嚴(yán)肅的人 ⑥ 是一個有勇氣的人 ⑦ 是一忠心耿耿的人 ⑧ 是一個愛國的人 ⑨ 是一個留下了高大形象的人 ?? b、教師調(diào)控，組織討論三種 “ 見解 ” 。 ① 韓麥爾是一個普通的人 ② 韓麥爾是一個 “ 可憐 ” 的人 ③ 韓麥爾是一個愛國者。 ① 韓麥爾先生是個普通的人： 鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了 40 年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還 “ 玩忽職守 ”“ 我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎 ?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎 ? ② 韓麥爾先生是一個 “ 可憐 ” 的人： 這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。離開他工作 40 年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。 ?? ③ 韓麥爾是一個愛國者： 換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意 。對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評 。贊美法語，說法語是世界上最美的語言 。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙 。面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫 “ 法蘭西萬歲 !” 這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。 (在討論中重點放在第 ③ 種 “ 見解 ” 。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。 ) 最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生 ? 語言： “ 我的朋友們啊 ” 、 “ 我 —— 我 —— ”。 神態(tài)： “ 臉色 慘白 ”“ 呆在那里 ”。 動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。 (結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ) 最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢 ? 作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象， 表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。 五、拓展延伸 普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了 ? 因為語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想 讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。 補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。 如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。 (學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆 ) 如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一 個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。 六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲 ? 學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字 —— 漢語的學(xué)習(xí)中去。 七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。 最后一課教案 篇 3 教學(xué)目標(biāo)： 了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。 教學(xué)重點： 同 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 的后一項，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。 教學(xué)難點： 同 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 的前一項。 課型： 練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。 教學(xué)時數(shù)： 2 課時。 教學(xué)步驟 第一課時 （一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。 （二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。 1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué) 路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮） 2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述 “ 最后一課 ” ，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及， “ 我 ” 的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。 （三）全班有感情地朗讀最后一部分。 （四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。 第二課時 （一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。 分析 “ 上學(xué)路上 ” 這部分。 討論：從社會環(huán)境看， 阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？ （二）精讀 “ 上課經(jīng)過 ” （即 “ 最后一課 ” ）部分，研討如下的問題： 怎樣理解 “?? 亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？ 怎樣理解 “ 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚 ” 這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是 “ 法蘭西 ”“ 阿爾薩斯 ” ，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義 教育精心設(shè)計的。） 小弗朗士心里想： “ 他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！ ” 他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個 “ 也 ” 字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。） （三）品讀 “ 宣布散學(xué) ” 這部分。 1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？ 2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？ （四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。 情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué) 人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異 難過 懊悔 忘不了 韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心 語言、表情、動作） 哽咽 郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。 （表情） 環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地 社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操 （五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）： 1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀； 2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面； 3．把握小弗朗士感情變化的層次。