【正文】 引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，聯(lián)系以往所學知識，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂。 “ 質疑再探 ” 這個環(huán)節(jié)里，語文學教師不滿足讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度、更有價值的問題。教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、運用生活實際和精彩的畫面解答學生提出的有難度問題，收放有度。子曰： “ 不憤不啟，不悱不 發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。 ” 語文課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過介紹實驗、討論、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑。 ，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據(jù)不同的需求對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做一方面在對所學內容進行梳理的同時，鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識。另一方面還把所學知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng) 新。 解決了課堂改革的難題 課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識在淵博，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而 “ 三疑三探 ” 的教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設疑、解疑、質疑到最后的編 “ 疑 ”, 四個環(huán)節(jié)實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出 和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，教師素質也明顯提高，教學質量得到突破性進展。因此說 “ 三疑三探 ” 為廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施 “ 敷衍了事，生搬硬套 ” 的問題。 第五篇：中心校三疑三探 提高認識 強力推進 扎實做好西峽 “ 三疑三探 ” 教學模式學習活動 中心校 在教體局的正確領導下，在縣教研室的親切關懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認識，快速行動，全力投入到西峽 “ 三疑三探 ” 的學習中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學校進行了學習交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽 “ 三疑三探 ” 教學模式的基本內容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學模式，現(xiàn)對這次學習活動簡要總結匯報如下。成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮(zhèn)中心學校 “ 三 疑三探 ” 課堂教學模式學習推廣實施方案》，為推廣 “ 三疑三探 ” 教學模式打下良好的基礎。學校成立由校長任組長的工作領導小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務領導具體抓督促檢查，抓落實；學校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領。示范引領。由去西峽學習的帶隊領導給全體教師做一場報告會，外出學習教師各設計一節(jié)“ 三疑三探 ” 教學模式課案、上一節(jié) “ 三疑三探 ” 公開研討課。本學年中心校已開展三次大型示范引領活動。 組織教師學習。我們將搜集到的有關 “ 三疑三探 ” 教學模式的相關資料發(fā)布在各學校校園宣傳欄上，供教師在 課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學習，將從西峽帶回來的 “ 三疑三探 ” 教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發(fā)到各學校各教研組，供各教研組在教研組活動時統(tǒng)一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。教師按時時上交業(yè)務學習記錄，心得體會。 走出去請進來。我們在 2024 年 10 月 20 日， 11 月 19 日， 12 月 25 日， 2024 年 3 月 19 日先后派出四批教師到西峽學習，積極組織教師到兄弟學校觀摩學習。在各個教研組內對 “ 三疑三探 ” 教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。 5 分散實踐，跟蹤指導。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，中心校業(yè)務組及時蹲班聽課指導，為下一步推廣學習打下基礎。強化督查，學習提高。學校領導把該工作作為本學年檢查的一項重點工作，定期深入 各學校開展專項檢查，及時了解掌握各學校工作進展情況，并及時反饋信息，各學校教導處認真檢查指導，特別做好跟蹤調研和業(yè)務指導；各教研組在學校統(tǒng)一要求和指導下，創(chuàng)造性地開展工作，定期進行自檢自查，進一步查缺補漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關活動，扎實做好三疑三探教學模式達標課的組織總結活動。我們堅持用西峽教學模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優(yōu)選先之中。 注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學校課改的領頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照 “ 進步就是成績、改變就是成效 ” 的理念，不求全責備，不吹毛求疵。 9 特別注重參與課改學生的培養(yǎng)。學生是課堂教學改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構建高效課堂必須依靠學生。中心校業(yè) 2 務組制定了一系列學習規(guī)范，發(fā)放到班級，針對學法指導、學習習慣養(yǎng)成、課 改對學生的要求、學生“ 三學 ” 落實要點等方面對學生全面、持續(xù)、長期、有效的宣傳培訓，讓學生真正理解高效課堂的目的意義、實質要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉換，改變學習方式，讓學生盡快跟上教師的課改節(jié)奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學們在實踐三疑三探教學模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領會模式實質，靈活進行環(huán)節(jié)調整。我們指導教師在教學實踐中，要根據(jù)學科特點學生情況，靈活的調整教學設計。比如同樣是設疑自探環(huán)節(jié)，不同學科設疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設疑的問題 難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結，相互交流。堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我學習自我提高能力。在具體的教學活動中，教師有時為了完成教學任務，有時僅僅為完成一節(jié)公開課，而忽視了對學生的跟蹤指導，長期培養(yǎng)，使很好的教學模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時上課時，堅持做好對學生的各方面能力培養(yǎng)。比如評價環(huán)節(jié)，可以找不同的學生，而不必拘泥于學科班長。在小組合作學習環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。 “ 觀念方法、信心與行動是課改成功的關 鍵 ” 。當課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風越來越強勁之時，我們務必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！ 3