【正文】 學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，讓每一位學生都在民主和諧的氛圍中學習。 其次， “ 三疑三探 ” 教學模式是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，真正的讓學生成為學習的主體，給學生有自我表現(xiàn)的機會，自主思考的空間，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。 再次， “ 三疑三探 ” 模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它的價值已經(jīng)遠遠超出“ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 本身。 最后，由于學生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學之前有各種充分的教學預見，要不斷調整教學思路，使多變的課堂始終圍繞教學的目標運行。為此也要求教師們要認真研究教材，在不斷地學習和思考中提升 自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會使這種教學模式的效果大打折扣。 二、教學中存在的困惑。 1 在 “ 三疑三探 ” 教學模式中，對教師的要求更高了，教師對整節(jié)課的流程、預設都要胸有成竹，同時更要有充分地準備應對課的生成，我們要如何做到充分地備課？ 2 在 “ 三疑三探 ” 教學模式中，我們如何訓練學生學會有疑而探，學會高效地合作，適時地把握學生的 “ 獨立探究 ” 與 “ 合作探究 ” ？ 三、努力的方向。 在今后的教學中我一定努力學習 “ 三疑三探 ” 教學模式，以期盡快掌握 “ 三疑三探 ” 教學模式的精髓 ，以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極探究問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣，真正去踐行陶行知先生所倡導的 “ 教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學 ” 這一偉大的教育思想。 第五篇：學習 “三疑三探 ”教學模式的幾點體會 學習 “ 三疑三探 ” 教學模式的幾點體會 5 月 5 日 — 6 日，我們一行 31 人在余關鄉(xiāng)中心學校的精心組織下，來到西峽縣學習 “ 三疑三探 ” 教學模式。學習中，我們傾聽 “ 三疑三探 ” 、感受 “ 三疑三探 ” 、走近 “ 三疑三探 ” ，我們在學習中思考著，在思考中興 奮著，因為我們看到了真正的 “ 教師與學生共成長 ” 的教育的春天，我們每個人都被 “ 三疑三探 ” 教學模式吸引著 ?? 下面我從以下三個方面談談我的體會。 一、對 “ 三疑三探 ” 教學模式的理解： “ 三疑三探 ” 教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快 樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。 “ 三疑三探 ” 有四個主要環(huán)節(jié)，即： 設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱； 解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題； 質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。 運用拓展：師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別 編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。 “ 三疑三探 ” 教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，歸納起來有以下幾點： 提高了學生的創(chuàng)造能力： 減輕了學生的課業(yè)負擔： 增加了教師教學的樂趣： 解決了課程改革的難題。 因此說 “ 三疑三探 ” 為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施 “ 穿新鞋走老路 ” 的問題。 二、 “ 三疑三探 ” 教學模式與 “ 學導練三三課堂模式 ” 的異同 相同點： “ 學 ?導 ?練課堂 ” 與 “ 三疑三探課堂 ” 共同的要點突出在 “ 三個重視 ” ： ① 重視學生學（自主學、合作學、探究學）； ② 重視培養(yǎng)學生質疑能力； ③ 重視當堂達標訓練。 異同：相比較而言，我們在運用 “ 學 ?導 ?練課堂 ” 時有兩個 “ 不到位 ” ：一是小組合作學習不到位；二是展示點評、師生互動不到位。此外，還有兩點值得我們反思：一是我們站位不高。 “ 學 ?導 ?練課堂 ”著眼的是學習方法、習慣養(yǎng)成，而 “ 三疑三探課堂 ” 著眼的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的國際型人才。二是我們推進力度不夠。 三、對 “ 三疑三探 ” 教學模式運用的幾點想法 1．我們剛學習、介入 “ 三疑三探 ” 教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該以 “ 學導練三三課題模式 ” 為根本，適當改進，進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題，待學生養(yǎng)成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近 “ 三疑三探 ” 教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣 “ 三疑三探 ” 教學模式一開始就走樣了，因此建議應該先讓教師們學習領會 “ 三疑三探 ” 教學模式的實質，讓教師在課堂上常識運用 “ 三疑三探 ” 教學模式，并教會學生基本方 法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再從學校到全鄉(xiāng)安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當，更有利于 “ 三疑三探 ” 教學模式的真正運用。 2． “ 三疑三探 ” 教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業(yè)知識，提高自身素質，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，學?？梢宰屜葘嶒灥慕處煶蔀榈谝惶蓐牭膶嶒灲處?，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣 “ 有的放矢 ” ，才能百戰(zhàn)百勝。 ，教無定法，但貴在得法。 “ 三疑三探 ” 教學模式固然已基本成熟，且有其優(yōu)勢，但任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，所有的年級，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議還不要脫離 “ 學導練三三課堂教學模式 ” ，可以依次為基礎，因年級、科目而異，因人而異，靈活運用，鼓勵學校、教師結合實際創(chuàng)新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使 “ 三疑三探 ” 教學模式在我區(qū)有效地推廣運用， 從而進一步提高我區(qū)的教育教學質量。 總之， “ 三疑三探 ” 教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。相信，把 “ 三疑三探教學模式 ” 與 “ 學導練三三課堂教學模式 ” 有機結合起來會起到事半功倍的效果的。