【正文】 學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。 其次， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自主思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。 再次， “ 三疑三探 ” 模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 本身。 最后，由于學(xué)生提出的問(wèn)題具不確定性，這就迫使教師在教學(xué)之前有各種充分的教學(xué)預(yù)見(jiàn)，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，使多變的課堂始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)行。為此也要求教師們要認(rèn)真研究教材，在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升 自己知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自己駕馭課堂教學(xué)的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會(huì)使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。 二、教學(xué)中存在的困惑。 1 在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，對(duì)教師的要求更高了，教師對(duì)整節(jié)課的流程、預(yù)設(shè)都要胸有成竹，同時(shí)更要有充分地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課的生成，我們要如何做到充分地備課？ 2 在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾斡?xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有疑而探，學(xué)會(huì)高效地合作，適時(shí)地把握學(xué)生的 “ 獨(dú)立探究 ” 與 “ 合作探究 ” ？ 三、努力的方向。 在今后的教學(xué)中我一定努力學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，以期盡快掌握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精髓 ，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極探究問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正去踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué) ” 這一偉大的教育思想。 第五篇：學(xué)習(xí) “三疑三探 ”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì) 學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì) 5 月 5 日 — 6 日，我們一行 31 人在余關(guān)鄉(xiāng)中心學(xué)校的精心組織下，來(lái)到西峽縣學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。學(xué)習(xí)中，我們傾聽 “ 三疑三探 ” 、感受 “ 三疑三探 ” 、走近 “ 三疑三探 ” ，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興 奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲?“ 教師與學(xué)生共成長(zhǎng) ” 的教育的春天，我們每個(gè)人都被 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式吸引著 ?? 下面我從以下三個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。 一、對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解： “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快 樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。 “ 三疑三探 ” 有四個(gè)主要環(huán)節(jié)，即： 設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題，形成自探提綱； 解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題； 質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。 運(yùn)用拓展：師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別 編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)： 提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力： 減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)： 增加了教師教學(xué)的樂(lè)趣： 解決了課程改革的難題。 因此說(shuō) “ 三疑三探 ” 為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施 “ 穿新鞋走老路 ” 的問(wèn)題。 二、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式與 “ 學(xué)導(dǎo)練三三課堂模式 ” 的異同 相同點(diǎn)： “ 學(xué) ?導(dǎo) ?練課堂 ” 與 “ 三疑三探課堂 ” 共同的要點(diǎn)突出在 “ 三個(gè)重視 ” ： ① 重視學(xué)生學(xué)（自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)）； ② 重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力； ③ 重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。 異同：相比較而言，我們?cè)谶\(yùn)用 “ 學(xué) ?導(dǎo) ?練課堂 ” 時(shí)有兩個(gè) “ 不到位 ” ：一是小組合作學(xué)習(xí)不到位；二是展示點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)不到位。此外，還有兩點(diǎn)值得我們反思：一是我們站位不高。 “ 學(xué) ?導(dǎo) ?練課堂 ”著眼的是學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成，而 “ 三疑三探課堂 ” 著眼的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的國(guó)際型人才。二是我們推進(jìn)力度不夠。 三、對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)想法 1．我們剛學(xué)習(xí)、介入 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，開始時(shí)學(xué)生一定不會(huì)質(zhì)疑，我想應(yīng)該以 “ 學(xué)導(dǎo)練三三課題模式 ” 為根本，適當(dāng)改進(jìn)，進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時(shí)，為了使自己的課更接近 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式而提前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問(wèn)題，這樣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式一開始就走樣了，因此建議應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，讓教師在課堂上常識(shí)運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，并教會(huì)學(xué)生基本方 法，引導(dǎo)學(xué)生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再?gòu)膶W(xué)校到全鄉(xiāng)安排公開課、觀摩課，這樣步子會(huì)邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的真正運(yùn)用。 2． “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個(gè)過(guò)程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，邊緣知識(shí)豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，學(xué)?？梢宰屜葘?shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他老師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣 “ 有的放矢 ” ，才能百戰(zhàn)百勝。 ，教無(wú)定法，但貴在得法。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式固然已基本成熟，且有其優(yōu)勢(shì)，但任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，所有的年級(jí)，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議還不要脫離 “ 學(xué)導(dǎo)練三三課堂教學(xué)模式 ” ，可以依次為基礎(chǔ)，因年級(jí)、科目而異，因人而異，靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用，但是，松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時(shí)可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查，考核，要抓管理，抓落實(shí)，使 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用， 從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。 總之， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。相信，把 “ 三疑三探教學(xué)模式 ” 與 “ 學(xué)導(dǎo)練三三課堂教學(xué)模式 ” 有機(jī)結(jié)合起來(lái)會(huì)起到事半功倍的效果的。