【正文】 課的學習對學生來說也黑白常須要的。課本在擺設這一部門內(nèi)容時，有如許一些特點：（ 1）建立與教學內(nèi)容相融的學習情境，在辦理題目標歷程中教學盤算，并在生存中找到它的原型。（ 2）注意學生的自主探索，造就學生遷徙類推能力。（ 3）適當加大練習量，同時體現(xiàn)彈性要求。 教學目標 1）讓學生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，掌握筆算的方法。 2）使學生感受數(shù)學在生活中的應用及數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3）經(jīng)歷與他人交流筆算的過程，體驗學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的習慣。 教學重難點： 重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法 難點：乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的積的定位。 二、說教法、學法 針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。 在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。 三、說教學設想 我這節(jié)課是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、合作學習，探究方法、實踐與應用幾個環(huán)節(jié)進行教學。 （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣： 以 “ 同學們，你們愛不愛旅游 ” 問題出發(fā)，引入本課例題教學。出示例題，讓學生尋找數(shù)學信息，直接列出算式，然后引出課題。 （二）合作學習，探究方法： 在這個環(huán)節(jié)中，進行以下四個層次的教學： 讓學生用自己喜歡的方法計算 14512 在這個過程中，給予學生充分的時間，并且允許小組間可以互相討論。 交流算法，讓學生自己說說自己的想法和思考過程 在這一過程中，充分讓學生說，只要學生說的是對的，不管是復雜還是簡單，教師到給予肯定，這也體現(xiàn)了算法的多樣化。 師生共同探究筆算方法 重點讓學生明白：先算什么？再算什么？怎樣寫積？最后算什么？ 師生共同總結(jié)計算方法。 （三）實踐與應用 計算： 12435 改錯關(guān)鍵：這個關(guān)鍵計同等個數(shù)學醫(yī)院的改錯訓練，通過改錯又一次的夸大了細致點，而這細致點正是本課的難點。 改錯關(guān)鍵：這個關(guān)鍵計同等個數(shù)學醫(yī)院的改錯訓練，通過改錯又一次的夸大了細致點，而這細致點正是本課的難點。 （四）歸納總結(jié)，拓展延伸： 本節(jié)課你學到了那些知識？三位數(shù)呈兩位數(shù)的算法是怎樣的？。 教學無定法，還請老師在教學中因材施教，使學生的成績早些提高。 三位數(shù)乘兩位數(shù)說課稿 9 一、教材和學情。 今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學四年級（下冊）第一單元《乘法》的第三課時《乘數(shù)末尾有 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)》。學生在三年級已經(jīng)學習過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，計算過一個乘數(shù)末尾有 0的乘法 ，具有相應的經(jīng)驗與認識。而本單元的前兩節(jié)課學生也學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，這些都是學生學習這一內(nèi)容的基礎(chǔ)。而這又是本套教材乘數(shù)末尾有 0的整數(shù)乘法的最后一塊內(nèi)容，因此教學扎實這一內(nèi)容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。 我對學生做了一個前測，共 6題，如下： 用豎式計算。 1208=______5024=______3040=______38022= ______ 17060= ______50036=_____ 共檢測 44人，其中 15人 6 題全對，正確人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 %。第 1行共 3題有 5人錯，正確人數(shù)為%，其中 5024 豎式 50 在上， 2人 3040=120 ， 1人 3040=1200 算對，但積的末尾和乘數(shù)末尾對齊。第 2行三題，第一題 2人沒有簡算， 14人簡算錯，都是第一步乘 0，第二步?jīng)]有乘 0。第二題共 16人錯，都是簡算后末尾只加了一個 0。第 3題 5人簡算， 500現(xiàn)在上面， 2人簡算不徹底，先算 5036 ，再加一個0。 乘數(shù)末尾有 0的乘法有三種情況：第一個乘數(shù)（即乘號前的乘數(shù)）末尾有 0、第二個乘數(shù)末尾有 0、兩個乘 數(shù)末尾都有 0。有學生的前測可以看書第三種情況是這節(jié)課的重點和難點，而之前學生算 3040 式只有 2人錯，所以還因引導學生之前的知識遷移，掌握新的知識。 二、教學目標及教學重難點。 教學目標： 學生在解決 “ 月星小區(qū)草坪每天大約釋放多少克氧氣 ” 的實際問題過程中，利用已有的乘數(shù)末尾有0的筆算經(jīng)驗遷移，學會用簡便方法計算三位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有 0的筆算乘法。 通過 “ 想想做做 ” 第 3題同組三道題的計算和比較，讓學生在實際計算中感知積的變化規(guī)律，幫助學生更深刻地體會簡便算法的依據(jù)。 學生通過解決求一幢樓用戶一年 保潔費的實際問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。 教學重點： 掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有 0的筆算乘法的簡便算法。 教學難點： 簡便算法豎式的 `寫法； 理解兩個乘數(shù)末尾都有 0的乘法的簡便算法的依據(jù)。 三、教學設計。 本節(jié)課我設計了一下幾個教學環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 現(xiàn)在很多人房子不僅關(guān)注小區(qū)的地理位置、房型，還會關(guān)注小區(qū)的綠化率，知道為什么嗎？ 出示例題條件：月星小區(qū)有 850平方米草坪。這種草坪每平方米每天能釋放氧氣 15克，吸收二氧化碳 20 克。 學生讀題后，老師追問：你能提出 一個乘法的數(shù)學問題嗎？ 學生會出現(xiàn)： （ 1）月星小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克？ （ 2）月星小區(qū)的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克？ 學生列式 二、合作探究，理解算理 比較：這兩個乘法算式和前面學的乘法有什么不同？（板書：乘數(shù)末尾有 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)） 提問：你能估算一下 85015 的結(jié)果是多少嗎？ 學生估算：把 850看作 800， 15看作 10，用 80010=8000 ，結(jié)果應該比 8000大。把 850看作 900， 15看作 20，用 90020=18000 ，結(jié)果應該比 18000小。 要求學生試 著用豎式算一算，算好之后，在小組之間交流，說一說你是怎樣算的？教師尋找不同算法。小組內(nèi)學生交流時，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現(xiàn)以下三種情況： XXX 小組合作討論： （ 1）比較：這三個豎式有什么共同點？答案和估算的結(jié)果比，合理嗎？為什么？ （ 2）同一道題黑板上出現(xiàn)了三種不同的方法，它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？ 請第一個同學說一說是怎樣計算的？ 提問：用 85015 你怎么會想到這種方法的？ （ 3）比較：后兩個算式有什么不同？ 請第二個同學說一說是怎樣計算的？ 提問： 4250是怎么得來的？ 85呢？計算第一步看 0，得到 4250；計算第二步不看 0，得到 85，一會兒看 0，一會兒不看 0，這樣做容易出錯。 請第三個學生說一說是怎樣計算的？ 提問：你先不看乘數(shù)末尾的 0，就是把 0前面的數(shù)相乘。 425是怎么得來的？ 85呢？ 0到哪里去了？這里怎么有 0出現(xiàn)呢？這是用到了以前的什么知識？ （ 4）比較：你更喜歡哪種方法呢？談談你的理由。（板書：簡便方法） （ 5）完整計算，感悟簡便方法 用簡便方法計算，做的時候，首先要會擺豎式，下面請同學上黑板把豎式擺一擺。 師帶領(lǐng)學生集體計算。先怎樣？（ 先把 0前面的數(shù)相乘）最后寫答語。 剛才通過應用以前所學的估算等知識，算出了草坪釋放的氧氣。計算過程中，我們學會了什么方法？接下來我們用簡便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好嗎？算的時候，仍然通過估算、再算一遍的方法得到正確的結(jié)果。 再次嘗試計算 （ 1）學生嘗試練習，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現(xiàn)以下幾種情況： XX （ 2）討論比較： 提問做錯的學生：你是怎樣計算的？ 1700中的第一個 0是怎樣得來的？第二個 0 呢？ 提問：你估算了嗎？根據(jù)學生回答板書。 （板書： 80020=16000 ， 90020=18000 ） 提問： 1700這個答案合適嗎？你能自己找到錯誤原因嗎 提問做對的學生：你是怎樣計算的？ 17000這個結(jié)果合理嗎？為什么？他先不看乘數(shù)末尾的 0和這位同學是一樣的；把 85020 看作 852 ，和這位同學是一樣的；不同的地方是添一個 0和添兩個 0。為什么添兩個 0？用到了以前的什么知識？ （ 3）在這里的教學主要引導學生注意三點：一是引導學生研究教材里已經(jīng)寫出的豎式，兩個乘數(shù)的位置是怎樣安排的 ?“170” 是哪里來的，為什么寫在這個位置 ?從中體會用簡便方法筆算 的寫法和算法。二是讓學生在豎式上添 0以后討論為什么添兩個 0。在這里不是用積的變化規(guī)律進行演繹推理，學生還不具備這些數(shù)學知識。只是通過合情推理： 850的末尾有 1個 0， 20的末尾有 1個 0，兩個乘數(shù)的末尾一共有 2個 0，“170” 的后面也添 2個 0。三是組織學生完整地說一說用簡便方法筆算 85020 的寫法、計算步驟和注意點。 （ 4）請做錯的學生改正錯誤的結(jié)果。師寫答語。 三、鞏固練習，掌握算法 完成 “ 想想做做 ” 第 1題 讓學生先觀察書中列出的豎式有什么特點，哪些題目比較特別，要提醒同學注意什么？再讓學生說說這些題積的末尾 0的個數(shù)是怎樣確定的，鞏固簡便筆算方法。讓學生自己通過觀察解決先算什么和得數(shù)末尾添幾個 0的問題。 “ 想想做做 ” 第 2題。 讓學生說說與想想做做 1有什么不同？列豎式時要注意什么？舉例說說。 完成 “ 想想做做 ” 第 3題。 要求學生一組一組對比著計算。使學生進一步認識到今天所學的乘數(shù)末尾有 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)跟之前的乘數(shù)末尾有 0的整數(shù)乘法一樣，都是可以先用 0前面的數(shù)相乘，再根據(jù)兩個乘數(shù)的末尾有幾個 0，就在乘得的數(shù) 的末尾添幾個 0。溝通知識間的聯(lián)系，并引發(fā)學生思考，如果是乘數(shù)末尾有 0 的更大的數(shù)相乘呢？讓學生相對完整地掌握此類乘法的計算方法，形成知識體系。 完成 “ 想想做做 ” 第 4題。 說課小結(jié) 三位數(shù)乘兩位數(shù)說課稿 10 四年級數(shù)學 “ 三位數(shù)乘兩位數(shù) ” 說課稿 一、教學內(nèi)容 1．口算乘法。 2．筆算乘法。 二、教學目標 1．使學生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在 100以內(nèi)）或幾百幾十的數(shù)的口算方法。 2．使學生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，類推并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。 3．使學生在解決具體問題的過程中，應用合適的方法 進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。 三、編排特點 1．在解決實際問題的過程中教學計算。 本單元選取不同交通工具的運動為素材，引導學生學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。為后面理解速度、時間和路程之間的關(guān)系提供豐富的資源。 2．注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力。 三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。教材在充分考慮學生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導學生將舊知遷移到新知。讓學生在主動探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進一步理解整數(shù)乘法的算理， 達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的。 3．加強估算，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。 在實際生活中，很多時候往往只需要估算就行了，不一定都要精確計算。所以教材專門安排了一個例題來學習估算，讓學生理解估算的合理性，也就是理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。 四、具體編排 1．主題圖。 提供了六種不同交通工具的行駛速度，為后面的例題提供素材。在這兒第一次出現(xiàn) “ 千米 /時 ” 的表示法。 2．口算乘法。 例 1：兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位， 100以內(nèi)） ― ― 整百整十數(shù)乘一位數(shù)。 （ 1） 163 可以用口算法，也可以想豎式。 （ 2）以 163 為基礎(chǔ)來學習它的變形 1603 ，讓學生自主探索。通過對比 16和 160的關(guān)系，總結(jié)幾百幾十乘 1位數(shù)的口算方法。 2．筆算乘法 （ 1）例 1。 教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算。教材這里給出了估算、筆算、計算器計算三種算法，其中筆算的算理讓學生自己自主探索，教材在這里只呈現(xiàn)了豎式結(jié)果。 （ 2）例 2。 教學因數(shù)中間或末尾有 0的三位數(shù)乘整十數(shù)。計算時，要鼓勵學生采用不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在筆算。 （ 3）例 3。 首先用直觀描述的方法教學 “ 速度 ” 的概念。這里注意突出速度的內(nèi)涵是單位時間內(nèi)走過的路程，如每分鐘、每小時等。接下來教學用復合單位表示速度，讓學生來體會這種符號表示的簡明、快捷的特點，并學會速度單位的寫法。例 3 通過解決簡單的實際問題，引導學生探索速度、時間與所行的路程之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學模型：速度 時間 =路程。再用它來解決實際問題。 （ 4）例 4。 教材以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積的變化規(guī)律。并嘗試用數(shù)學語言來描述，這里還可以幫助學生更深地理解因數(shù)末尾有 0的乘法，同時滲透函數(shù) 思想。 （ 5）例 5。 教學兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算。估算也是解決問題常用的方法，但是估算沒有固定的法則，要根據(jù)具體的情況采取適當?shù)牟呗浴＝滩脑诮鉀Q買票要準備多少錢的問題時，提供了兩種估算方法。教學時，引導學生思考哪一種估算好一些，也就是說要選取怎樣的估算策略，這是解決問題最重要的一點。讓學生結(jié)合實際來理解，在什么情況下應該估大，什么情況下要估小，才能符合要求。做到具體問題具體分析。 五、教學建議 1．充分利用舊知，讓學生遷移類推，自主探索三位數(shù)乘