【正文】 課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也黑白常須要的。課本在擺設(shè)這一部門(mén)內(nèi)容時(shí)，有如許一些特點(diǎn)：（ 1）建立與教學(xué)內(nèi)容相融的學(xué)習(xí)情境，在辦理題目標(biāo)歷程中教學(xué)盤(pán)算，并在生存中找到它的原型。（ 2）注意學(xué)生的自主探索，造就學(xué)生遷徙類推能力。（ 3）適當(dāng)加大練習(xí)量，同時(shí)體現(xiàn)彈性要求。 教學(xué)目標(biāo) 1）讓學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過(guò)程，掌握筆算的方法。 2）使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3）經(jīng)歷與他人交流筆算的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法 難點(diǎn)：乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的積的定位。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在教法上，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)。 在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。 三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想 我這節(jié)課是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí)，探究方法、實(shí)踐與應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣： 以 “ 同學(xué)們，你們愛(ài)不愛(ài)旅游 ” 問(wèn)題出發(fā)，引入本課例題教學(xué)。出示例題，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，直接列出算式，然后引出課題。 （二）合作學(xué)習(xí)，探究方法： 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行以下四個(gè)層次的教學(xué)： 讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算 14512 在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生充分的時(shí)間，并且允許小組間可以互相討論。 交流算法，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的想法和思考過(guò)程 在這一過(guò)程中，充分讓學(xué)生說(shuō)，只要學(xué)生說(shuō)的是對(duì)的，不管是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，教師到給予肯定，這也體現(xiàn)了算法的多樣化。 師生共同探究筆算方法 重點(diǎn)讓學(xué)生明白：先算什么？再算什么？怎樣寫(xiě)積？最后算什么？ 師生共同總結(jié)計(jì)算方法。 （三）實(shí)踐與應(yīng)用 計(jì)算： 12435 改錯(cuò)關(guān)鍵：這個(gè)關(guān)鍵計(jì)同等個(gè)數(shù)學(xué)醫(yī)院的改錯(cuò)訓(xùn)練，通過(guò)改錯(cuò)又一次的夸大了細(xì)致點(diǎn)，而這細(xì)致點(diǎn)正是本課的難點(diǎn)。 改錯(cuò)關(guān)鍵：這個(gè)關(guān)鍵計(jì)同等個(gè)數(shù)學(xué)醫(yī)院的改錯(cuò)訓(xùn)練，通過(guò)改錯(cuò)又一次的夸大了細(xì)致點(diǎn)，而這細(xì)致點(diǎn)正是本課的難點(diǎn)。 （四）歸納總結(jié)，拓展延伸： 本節(jié)課你學(xué)到了那些知識(shí)？三位數(shù)呈兩位數(shù)的算法是怎樣的？。 教學(xué)無(wú)定法，還請(qǐng)老師在教學(xué)中因材施教，使學(xué)生的成績(jī)?cè)缧┨岣摺? 三位數(shù)乘兩位數(shù)說(shuō)課稿 9 一、教材和學(xué)情。 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）第一單元《乘法》的第三課時(shí)《乘數(shù)末尾有 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)》。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，計(jì)算過(guò)一個(gè)乘數(shù)末尾有 0的乘法 ，具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。而本單元的前兩節(jié)課學(xué)生也學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的基礎(chǔ)。而這又是本套教材乘數(shù)末尾有 0的整數(shù)乘法的最后一塊內(nèi)容，因此教學(xué)扎實(shí)這一內(nèi)容，有利于完善學(xué)生對(duì)乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。 我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)前測(cè)，共 6題，如下： 用豎式計(jì)算。 1208=______5024=______3040=______38022= ______ 17060= ______50036=_____ 共檢測(cè) 44人，其中 15人 6 題全對(duì)，正確人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 %。第 1行共 3題有 5人錯(cuò)，正確人數(shù)為%，其中 5024 豎式 50 在上， 2人 3040=120 ， 1人 3040=1200 算對(duì)，但積的末尾和乘數(shù)末尾對(duì)齊。第 2行三題，第一題 2人沒(méi)有簡(jiǎn)算， 14人簡(jiǎn)算錯(cuò)，都是第一步乘 0，第二步?jīng)]有乘 0。第二題共 16人錯(cuò)，都是簡(jiǎn)算后末尾只加了一個(gè) 0。第 3題 5人簡(jiǎn)算， 500現(xiàn)在上面， 2人簡(jiǎn)算不徹底，先算 5036 ，再加一個(gè)0。 乘數(shù)末尾有 0的乘法有三種情況：第一個(gè)乘數(shù)（即乘號(hào)前的乘數(shù)）末尾有 0、第二個(gè)乘數(shù)末尾有 0、兩個(gè)乘 數(shù)末尾都有 0。有學(xué)生的前測(cè)可以看書(shū)第三種情況是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而之前學(xué)生算 3040 式只有 2人錯(cuò)，所以還因引導(dǎo)學(xué)生之前的知識(shí)遷移，掌握新的知識(shí)。 二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生在解決 “ 月星小區(qū)草坪每天大約釋放多少克氧氣 ” 的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，利用已有的乘數(shù)末尾有0的筆算經(jīng)驗(yàn)遷移，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有 0的筆算乘法。 通過(guò) “ 想想做做 ” 第 3題同組三道題的計(jì)算和比較，讓學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中感知積的變化規(guī)律，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)簡(jiǎn)便算法的依據(jù)。 學(xué)生通過(guò)解決求一幢樓用戶一年 保潔費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有 0的筆算乘法的簡(jiǎn)便算法。 教學(xué)難點(diǎn)： 簡(jiǎn)便算法豎式的 `寫(xiě)法； 理解兩個(gè)乘數(shù)末尾都有 0的乘法的簡(jiǎn)便算法的依據(jù)。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)。 本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 現(xiàn)在很多人房子不僅關(guān)注小區(qū)的地理位置、房型，還會(huì)關(guān)注小區(qū)的綠化率，知道為什么嗎？ 出示例題條件：月星小區(qū)有 850平方米草坪。這種草坪每平方米每天能釋放氧氣 15克，吸收二氧化碳 20 克。 學(xué)生讀題后，老師追問(wèn)：你能提出 一個(gè)乘法的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 學(xué)生會(huì)出現(xiàn)： （ 1）月星小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克？ （ 2）月星小區(qū)的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克？ 學(xué)生列式 二、合作探究，理解算理 比較：這兩個(gè)乘法算式和前面學(xué)的乘法有什么不同？（板書(shū)：乘數(shù)末尾有 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)） 提問(wèn)：你能估算一下 85015 的結(jié)果是多少嗎？ 學(xué)生估算：把 850看作 800， 15看作 10，用 80010=8000 ，結(jié)果應(yīng)該比 8000大。把 850看作 900， 15看作 20，用 90020=18000 ，結(jié)果應(yīng)該比 18000小。 要求學(xué)生試 著用豎式算一算，算好之后，在小組之間交流，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？教師尋找不同算法。小組內(nèi)學(xué)生交流時(shí)，教師巡視，讓不同算法的同學(xué)到黑板上板演，可能出現(xiàn)以下三種情況： XXX 小組合作討論： （ 1）比較：這三個(gè)豎式有什么共同點(diǎn)？答案和估算的結(jié)果比，合理嗎？為什么？ （ 2）同一道題黑板上出現(xiàn)了三種不同的方法，它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？ 請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的？ 提問(wèn)：用 85015 你怎么會(huì)想到這種方法的？ （ 3）比較：后兩個(gè)算式有什么不同？ 請(qǐng)第二個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的？ 提問(wèn)： 4250是怎么得來(lái)的？ 85呢？計(jì)算第一步看 0，得到 4250；計(jì)算第二步不看 0，得到 85，一會(huì)兒看 0，一會(huì)兒不看 0，這樣做容易出錯(cuò)。 請(qǐng)第三個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的？ 提問(wèn)：你先不看乘數(shù)末尾的 0，就是把 0前面的數(shù)相乘。 425是怎么得來(lái)的？ 85呢？ 0到哪里去了？這里怎么有 0出現(xiàn)呢？這是用到了以前的什么知識(shí)？ （ 4）比較：你更喜歡哪種方法呢？談?wù)勀愕睦碛?。（板?shū)：簡(jiǎn)便方法） （ 5）完整計(jì)算，感悟簡(jiǎn)便方法 用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，做的時(shí)候，首先要會(huì)擺豎式，下面請(qǐng)同學(xué)上黑板把豎式擺一擺。 師帶領(lǐng)學(xué)生集體計(jì)算。先怎樣？（ 先把 0前面的數(shù)相乘）最后寫(xiě)答語(yǔ)。 剛才通過(guò)應(yīng)用以前所學(xué)的估算等知識(shí)，算出了草坪釋放的氧氣。計(jì)算過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了什么方法？接下來(lái)我們用簡(jiǎn)便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好嗎？算的時(shí)候，仍然通過(guò)估算、再算一遍的方法得到正確的結(jié)果。 再次嘗試計(jì)算 （ 1）學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視，讓不同算法的同學(xué)到黑板上板演，可能出現(xiàn)以下幾種情況： XX （ 2）討論比較： 提問(wèn)做錯(cuò)的學(xué)生：你是怎樣計(jì)算的？ 1700中的第一個(gè) 0是怎樣得來(lái)的？第二個(gè) 0 呢？ 提問(wèn)：你估算了嗎？根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。 （板書(shū)： 80020=16000 ， 90020=18000 ） 提問(wèn)： 1700這個(gè)答案合適嗎？你能自己找到錯(cuò)誤原因嗎 提問(wèn)做對(duì)的學(xué)生：你是怎樣計(jì)算的？ 17000這個(gè)結(jié)果合理嗎？為什么？他先不看乘數(shù)末尾的 0和這位同學(xué)是一樣的；把 85020 看作 852 ，和這位同學(xué)是一樣的；不同的地方是添一個(gè) 0和添兩個(gè) 0。為什么添兩個(gè) 0？用到了以前的什么知識(shí)？ （ 3）在這里的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生研究教材里已經(jīng)寫(xiě)出的豎式，兩個(gè)乘數(shù)的位置是怎樣安排的 ?“170” 是哪里來(lái)的，為什么寫(xiě)在這個(gè)位置 ?從中體會(huì)用簡(jiǎn)便方法筆算 的寫(xiě)法和算法。二是讓學(xué)生在豎式上添 0以后討論為什么添兩個(gè) 0。在這里不是用積的變化規(guī)律進(jìn)行演繹推理，學(xué)生還不具備這些數(shù)學(xué)知識(shí)。只是通過(guò)合情推理： 850的末尾有 1個(gè) 0， 20的末尾有 1個(gè) 0，兩個(gè)乘數(shù)的末尾一共有 2個(gè) 0，“170” 的后面也添 2個(gè) 0。三是組織學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)用簡(jiǎn)便方法筆算 85020 的寫(xiě)法、計(jì)算步驟和注意點(diǎn)。 （ 4）請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤的結(jié)果。師寫(xiě)答語(yǔ)。 三、鞏固練習(xí)，掌握算法 完成 “ 想想做做 ” 第 1題 讓學(xué)生先觀察書(shū)中列出的豎式有什么特點(diǎn)，哪些題目比較特別，要提醒同學(xué)注意什么？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些題積的末尾 0的個(gè)數(shù)是怎樣確定的，鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。讓學(xué)生自己通過(guò)觀察解決先算什么和得數(shù)末尾添幾個(gè) 0的問(wèn)題。 “ 想想做做 ” 第 2題。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與想想做做 1有什么不同？列豎式時(shí)要注意什么？舉例說(shuō)說(shuō)。 完成 “ 想想做做 ” 第 3題。 要求學(xué)生一組一組對(duì)比著計(jì)算。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到今天所學(xué)的乘數(shù)末尾有 0的三位數(shù)乘兩位數(shù)跟之前的乘數(shù)末尾有 0的整數(shù)乘法一樣，都是可以先用 0前面的數(shù)相乘，再根據(jù)兩個(gè)乘數(shù)的末尾有幾個(gè) 0，就在乘得的數(shù) 的末尾添幾個(gè) 0。溝通知識(shí)間的聯(lián)系，并引發(fā)學(xué)生思考，如果是乘數(shù)末尾有 0 的更大的數(shù)相乘呢？讓學(xué)生相對(duì)完整地掌握此類乘法的計(jì)算方法，形成知識(shí)體系。 完成 “ 想想做做 ” 第 4題。 說(shuō)課小結(jié) 三位數(shù)乘兩位數(shù)說(shuō)課稿 10 四年級(jí)數(shù)學(xué) “ 三位數(shù)乘兩位數(shù) ” 說(shuō)課稿 一、教學(xué)內(nèi)容 1．口算乘法。 2．筆算乘法。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．使學(xué)生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在 100以內(nèi)）或幾百幾十的數(shù)的口算方法。 2．使學(xué)生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，類推并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。 3．使學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)用合適的方法 進(jìn)行估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。 三、編排特點(diǎn) 1．在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)計(jì)算。 本單元選取不同交通工具的運(yùn)動(dòng)為素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。為后面理解速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系提供豐富的資源。 2．注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。 三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。教材在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。讓學(xué)生在主動(dòng)探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的算理， 達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法并用它解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的目的。 3．加強(qiáng)估算，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 在實(shí)際生活中，很多時(shí)候往往只需要估算就行了，不一定都要精確計(jì)算。所以教材專門(mén)安排了一個(gè)例題來(lái)學(xué)習(xí)估算，讓學(xué)生理解估算的合理性，也就是理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成具體問(wèn)題具體分析的辨證觀點(diǎn)。 四、具體編排 1．主題圖。 提供了六種不同交通工具的行駛速度，為后面的例題提供素材。在這兒第一次出現(xiàn) “ 千米 /時(shí) ” 的表示法。 2．口算乘法。 例 1：兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位， 100以內(nèi)） ― ― 整百整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。 （ 1） 163 可以用口算法，也可以想豎式。 （ 2）以 163 為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)它的變形 1603 ，讓學(xué)生自主探索。通過(guò)對(duì)比 16和 160的關(guān)系，總結(jié)幾百幾十乘 1位數(shù)的口算方法。 2．筆算乘法 （ 1）例 1。 教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算。教材這里給出了估算、筆算、計(jì)算器計(jì)算三種算法，其中筆算的算理讓學(xué)生自己自主探索，教材在這里只呈現(xiàn)了豎式結(jié)果。 （ 2）例 2。 教學(xué)因數(shù)中間或末尾有 0的三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。計(jì)算時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在筆算。 （ 3）例 3。 首先用直觀描述的方法教學(xué) “ 速度 ” 的概念。這里注意突出速度的內(nèi)涵是單位時(shí)間內(nèi)走過(guò)的路程，如每分鐘、每小時(shí)等。接下來(lái)教學(xué)用復(fù)合單位表示速度，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這種符號(hào)表示的簡(jiǎn)明、快捷的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)速度單位的寫(xiě)法。例 3 通過(guò)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索速度、時(shí)間與所行的路程之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：速度 時(shí)間 =路程。再用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 （ 4）例 4。 教材以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)和積的變化規(guī)律。并嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，這里還可以幫助學(xué)生更深地理解因數(shù)末尾有 0的乘法，同時(shí)滲透函數(shù) 思想。 （ 5）例 5。 教學(xué)兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算。估算也是解決問(wèn)題常用的方法，但是估算沒(méi)有固定的法則，要根據(jù)具體的情況采取適當(dāng)?shù)牟呗?。教材在解決買(mǎi)票要準(zhǔn)備多少錢(qián)的問(wèn)題時(shí)，提供了兩種估算方法。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪一種估算好一些，也就是說(shuō)要選取怎樣的估算策略，這是解決問(wèn)題最重要的一點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)理解，在什么情況下應(yīng)該估大，什么情況下要估小，才能符合要求。做到具體問(wèn)題具體分析。 五、教學(xué)建議 1．充分利用舊知，讓學(xué)生遷移類推，自主探索三位數(shù)乘