漫談活動經(jīng)驗-資料下載頁
2024-11-24 20:13本頁面
【導讀】課程目標中被進一步明確，地位得到凸顯。由此看出數(shù)學活動經(jīng)驗被賦予了更為豐富。的內(nèi)涵，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗與理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能、感悟數(shù)學思想方法并列，的新發(fā)展和新趨勢。豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗是學生學好數(shù)學、提高數(shù)學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教學中關(guān)注數(shù)學活動經(jīng)驗，是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的要求，也是提。高數(shù)學課堂教學有效性的策略。理解數(shù)學“基本活動經(jīng)驗”的內(nèi)涵與性質(zhì)要了解兩個核心概念：即什么是“經(jīng)驗”？踐得來的知識或技能；另一種作為動詞，是指經(jīng)歷，體驗。很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷（史寧中）。猜測、計算、推理、驗證等活動過程。史寧中教授指出：“數(shù)學活動的形式多種多樣，反思與建構(gòu)等都是數(shù)學活動”。從新課標的內(nèi)容可以看出，數(shù)學活動經(jīng)驗具有以下的本質(zhì)特征。數(shù)學活動經(jīng)驗多數(shù)需要學生親自動手操作。驗經(jīng)驗，由此得出100度的水能把人燙傷。
【正文】 教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，但新課程將改變這一局面。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學。變傳授者為合作者是一種必然。 要使課堂充滿活力，使學生真正得到發(fā)展，就應(yīng)當學生之間有合作，有交流，有碰撞，因為沒有合作，沒有交流，沒有碰撞，就沒有鮮活的生命感受。 例如教學“年月日”這一課之前， 教師出了這樣一道題：小明今年 12 歲，但他只過了 3個生日，問這是為什么？他是幾月幾日出生的？首先讓學生從小組為單位，討論在尋找答案時卻產(chǎn)生了分歧： 12歲應(yīng)該過了 12 個生日，但這里說過了 3個生日，一定是題目錯了或者其他什么原因。學生產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的去找資料，有的翻書閱讀??有的認為：今年是 2020 年，是閏年，一般情況下，每 4年一閏，閏年 2 月 29日，小明 12 歲了，剛好經(jīng)過了 3 個閏年，所以小明應(yīng)是 1992 年 2 月 29 日出生，道過合作，交流，終于達成共識，給課堂帶來了生氣、活力。在課堂教學法中僅有學生與學生之間的合作還 不夠，還需要教師與學生之間的合作，通過師生合作與交流，不斷生成新的問題，不斷解決新的問題。仍以“年月日”一課為例，師生還要進一步探究年月日之間的關(guān)系。一年 12 個月， 12 月是大月， 11月是小月，二月是特殊月，平年二月 28 天，閏年二月 29 天。后來，教師進一步引導學生探究閏年的規(guī)律。學生在合作交流的基礎(chǔ)上，得出了是 4 的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時，教師指出：如是這樣的話，每 400 年中就多算了 3 天，人們想了一個好方法，公歷年份是整百數(shù)的，必須是 400 的倍數(shù)才是閏年，這一課例讓 我們真切在感受到，生與生，師與生合作，交流與碰撞的課堂，才是充滿了生機與活力的課堂。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，為了實現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，教師要根據(jù)實際，特別是學生的變化實際，靈活扮好組織者，引導者合作者的角色，不斷學習掌握新的教育理論及專業(yè)技能，與新課程同行，與課程改革共同成長。 三、理解新課程的基本理念，改變教學方式。 10 新課程標準的基本理念之一是“實現(xiàn)人人學有價值的學習；人人都能獲得必需的學習；不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”。 首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知 識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學。要建立起平等交往的“對話”機制 ,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容適當設(shè)計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。例如 我校一位教師在上用字母表示數(shù)時，她就是采用了我校提出的六步四環(huán)模式，目標導航 課前預學 預學檢測 質(zhì)疑解惑（合作探究） 檢測反饋 培優(yōu)輔差（拓展培優(yōu)、補救鞏固），其中課前預學與預學檢測，都是由老師的小助手幫助完成，老師也只是一位觀眾。這就充分展示了學生的組織能力，使學生與學生之間的平等交流。而在進行字母表示數(shù)的質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)，該教師也全是讓孩子自己提問交流，老師只在中間起到穿針引線作用，通過學生自主交流合作最終得出結(jié)論。這一模式就改變單一的教學方式，而是關(guān)注學生學習方式、思維方式的 差異，引導學生質(zhì)疑問難、動手實踐、交流辯論、自主合作等學習方式。 總之，新課程的實施，新教材的變化給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因此，我們教師應(yīng)適應(yīng)教材，轉(zhuǎn)變自我，抓住機遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。
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