第一章第三節(jié)有機化合物的命名教學設計莫尚文-資料下載頁
2024-11-24 15:08本頁面
【導讀】內(nèi)容，主要學習有機化合物的習慣命名法與系統(tǒng)命名法。合物命名的基礎。理解烴基和常見的烷基的意義。引導學生自主學習，培養(yǎng)學生分析、歸納、比較能力。同分異構體的書寫及命名。體會有機物分子中碳原子數(shù)目越多，結構會越復雜。體會習慣命名法在應用中的局限性，激發(fā)學習系統(tǒng)命名法的熱情。有機物由于碳原子的成鍵特點與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構現(xiàn)象。個烷烴的結構簡式和對應的系統(tǒng)命名，組織學生小組合作學習或自主學習，發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律。在給有機物命名時也要防止出現(xiàn)重名，因此學習有機物的系統(tǒng)命名法是非常必要的。已經(jīng)布置學生們課前預習了這部分，檢查。在11個以上的則用中文數(shù)字表示。生進行思考與練習，兩人一組，互相檢查。1將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為―某烯‖或―某炔‖。
【正文】 出恰當?shù)慕Y論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。 設計意 圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師 課后及時批閱本節(jié)的 課后練習與提升。 5 九、板書設計 第三節(jié) 有機化合物的命名 一、烷烴的命名 [來源 :學 amp?？?amp。網(wǎng) ] 習慣命名法 系統(tǒng)命名法 （ 1）定主鏈，最長稱 ―某烷 ‖。 （ 2）編號，最簡最近定支鏈所在的位置。 最小原則：當支鏈離兩端的距離相同時，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。 最簡原則：當有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單的一條為主鏈。 （ 3）把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并。 （ 4）當有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。 二、烯烴和炔烴的命名 將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為 ―某烯 ‖或 ―某炔 ‖。 從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳 原子依次編號定位。 三、苯的同系物的命名 把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并；用阿拉伯數(shù)字標明雙鍵或三鍵的位置（只需標明雙鍵或三鍵碳原子編號較小的數(shù)字）。用 ―二 ‖―三 ‖等表示雙鍵或三鍵的個數(shù)。 十、教學反思 本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。 本節(jié)內(nèi)容注重學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，烷烴的系統(tǒng)命名是高中階段學習的唯一的有 機物的命名方法，在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體 作用 ， 組織學生較多討論、較多練習，尤其要注意抓住學生命名時 經(jīng)常 出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯 突出以學生為主體，教師為主導。 提出有機物命名的必要性后，還有必要給出幾種烷烴（包括帶支鏈），讓學生討論，應該比較容易得出母體（即命名時選擇最長的碳鏈要素的必要性）。為之后的命名和判斷對錯掃除一個障礙，這樣做效果可能會更好。 經(jīng)過精心的教學設計，培養(yǎng)學生積極 主動參與，不斷嘗試的學習態(tài)度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運用。 本節(jié)課時間 45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習 5分鐘，講解 烷烴的命名規(guī)則12 分鐘， 烯烴、炔烴及苯的同系物命名 7分鐘， 學生分組 練習 10分鐘左右，反思總結當堂檢測 5分鐘左右，其余環(huán)節(jié) 6分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。 在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步 ! [來源 :學科網(wǎng) ZXXK]
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1