陶罐和鐵罐教學(xué)反思7篇-資料下載頁(yè)
2025-09-10 13:43本頁(yè)面
【正文】 《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。 先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后交流：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說(shuō)真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把 握了 “ 人物 ” 的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。并有層次地展開對(duì)話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對(duì)話通過(guò)老師的 .指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以 “ 惱怒 ” 為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書，與伙伴 合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。 二、改。 先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如： 人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿； 不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，人人都有長(zhǎng)處和短處，更不要以自己之長(zhǎng)比人之短； 人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠(chéng)，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲； 長(zhǎng)處在一定的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 ?? 這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。 學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋 師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐， 賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。 學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下： 陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。 “ 鐵罐子，你敢和我比美嗎？ ” 鐵罐回答： “ 人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。 ”“ 丑陋的東西，就知道你不敢和我比美 ?? ， ’ 一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無(wú)羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了 ?? 這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時(shí)間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時(shí)。 三、辯 學(xué)生在朗讀人物對(duì) 話時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐， “ 鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐??？ ” “ 陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎么樣，準(zhǔn)備好了嗎？ ” 隨著教師的一句句引撥，在這場(chǎng)對(duì)話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā) 展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對(duì)話時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。 “ 陶罐在哪里？誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下啊？ ” 一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)。 “ 我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。 ”“ 我們不會(huì)生銹。 ”“ 我們也很樸素、美觀 ”?? 一句句的爭(zhēng)辯，情真意切。學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)入情入境。
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