班主任個人工作計劃最新6篇-資料下載頁
2024-09-19 13:13本頁面
【正文】 起了同學(xué)們的關(guān)注。我再次走到她跟前，做了一個簡單的伸手當(dāng)做，沒有說一句話。誰知她的反應(yīng)相當(dāng)激烈。 “ 你憑什么收我手機，國家規(guī)定你沒有沒收他人財物的權(quán)利 !” 我平靜的和她說： “ 老師沒有說沒收，只是暫時保管 !” 她回我一句： “ 你剛才又沒有跟我說暫時保管 !” 我安撫她： “ 老師之前都是暫時保管你們的手機，而且 她們也都通過自己的 ‘ 勞動 ’ 拿了回去。 ” 見抗?fàn)師o果，她把手機遞給了我。下課后，她并沒有跟來像我討要手機。我有點奇怪。 到了晚自習(xí)的時候，她跑來和我說： “ 老師我背《孔雀東南飛》，這個我會背。 ” 我對她說： “ 這是上個星期的篇目，現(xiàn)在我們要背誦新的文章。 ” 她有些失望，有點激動的說： “ 可不可以不背書，我可以抄書。 ” 我抱定了背誦的做法，而且之間有過成功的例子。最終她同意了背書的方法。因為臨近五一，我同意了她把背書的內(nèi)容分兩階段完成。期中考試的最后一場前，她來到辦公室，說： “ 臨近考試，時間不夠，可不可以五一后來一起背。 ” 這 有點讓我吃驚： “ 一般情況下，學(xué)生急于拿到手機，都會很努力背書的，而她卻一點都沒有背。是不是算準(zhǔn)了五一放假，老師會心軟一下。 ” 我沒有同意她的提議，她也沒有放棄一點點希望，甚至開始耍賴了起來。最終我提議： “ 你先把《孔雀東南飛》背誦幾段，老師先把部分手機歸還給你。等你五一回來后，什么時候能夠把要求背誦的篇目背了，我就把剩下的也一并歸還給你。 ” 她見繼續(xù)糾纏下去也沒有什么了，就接受了我的提議。當(dāng)我把手機外殼給她，她拿著手機走出辦公室的剎那，我聽見她說： “ 我算是見識你了 !” 我還聽出一點哭泣。 我的處理方法反思： 面 對學(xué)生玩手機，我第一步反應(yīng)非語言的暗示，盡量減少影響的范圍。 在沒收的時候，沒有采取過激的言語刺激，以 “ 暫時保管 ” 替代 “ 上交 ” 。 沒收手機之后，我采取的是腦力勞動替代體力勞動。借助出發(fā)達成一定的教學(xué)目標(biāo)和教育任務(wù)。但是該生的互動回應(yīng)并沒有按照預(yù)定的軌跡運行。 在遭遇學(xué)生的消極對抗之后，做了適當(dāng)?shù)淖尣?，主動降低目?biāo)，保住底線 (上課玩手機是違紀(jì)，要有一定的懲罰，不可以簡單的歸還 )。 我的思考： 王曉春老師在《教育診療》中提到具體問題具體分析，教師開出的方子是一人一方，而不是千人一方。在這個學(xué)生問 題上，我似乎沒有走出千人一方的套路，沒有考慮該生的具體情況。是否和之前背書的同學(xué)情況一樣，沒有做充分的調(diào)查。也許是教室的集中授課形式，讓我們習(xí)慣于一方多人。王曉春老師在《課堂管理》一書中提到， “ 課堂在社會化與個性化的兩難之中 ” 。面對學(xué)生，我們該如何考慮他們的個性，這是一個問題。 王曉春老師在《課堂管理》中提到課堂管理要有預(yù)防意識，大局意識，合理的期望值。我們首先要搞清楚課堂到底是個什么東西，教室管理課堂到底為了什么，只有把這些基本理論問題搞清楚了，管理才會由難轉(zhuǎn)易，否則教室的 39。管理目標(biāo)和方法都會出現(xiàn)各種 偏差，于是處處碰釘子。 王曉春老師在《今天怎樣做教師》一書中提到，出了問題之后，我們老師往往習(xí)慣于 “ 怎么辦 ” 而很少問 “ 為什么 ” 。 “ 怎么辦 ” 無助于從根本解決問題，只有 “ 為什么 ” 才能讓我們找到解決的方法。我們有沒有思考學(xué)生為什么會玩手機 ?我們只有了解原因，才能減少學(xué)生玩手機的頻率。 我的困惑： 我們是否應(yīng)該先了解一下學(xué)生為什么喜歡玩手機，喜歡在課堂玩手機。 當(dāng)科任老師和班主任遭遇玩手機的同學(xué)，有什么不同的處理方法。 當(dāng)不同年級的學(xué)生，我們有什么區(qū)別的方法。 當(dāng)遭遇僵持的時候，我們該怎么辦。 手機收到了，我們該怎么辦。是單純的處罰，還是外加教育。 當(dāng)同一個人再次遭遇玩手機，我們該怎么辦。 當(dāng)男女老師遭遇玩手機的時候，有什么區(qū)別的方法。
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