【導讀】會寫“北、角”等5個字。小朋友們，在我們身邊處處都有科學，只要我們注意觀察，學會積累一定會發(fā)現(xiàn)許多奧妙。我想，通過這一組課文的學習，我們會從中了解到許多科學，你們愿不愿意和老師一起學習呀?在教師范讀過程中，學生解決遇到的字詞，能夠讀準字音。2．各小組提出問題，師生整理，達成共識。教學時，利用多媒體課件讓學生仔細觀察北斗。星，告訴學生：北斗星在北邊，相反的方向是南邊。學生匯報第三句諺語時，讓學生廣泛展開討論，理解“江湖畔”一詞的意思。在理解第四句諺語時，讓學生把搜集到的大雁的相關資料讀給大家聽，開闊視野，種候鳥，說明它們的共同點）。2．課后作業(yè)：把這些諺語讀給家長聽，講給小朋友聽。2．學生以組為單位讀課文，師巡視指導。

　　

【正文】 合 “的識字方法，會用這種方法自學生字。 能夠區(qū)分形進字和同音字；能把短文讀正確，了解意思。 能根據情景想出解決問題的好辦法。 在口語交際活動中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。 教學重點：能夠區(qū)分形進字和同音字；能把短文讀正確，了解意思。 能根據情景想出解決問題的好辦法。 教學難點：能根據情景想出解決問題的好辦法。 課前準備： 課件 教學時數(shù)：三課時 第 一課時 一、出示 “我的發(fā)現(xiàn) ” 自讀韻文，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 。 引導學生歸納小結。如： “千 ”與 “口 ”合在一起就是 “舌 ”。 “土 ”與 “里 ”合在一起就是 “埋 ”； 生記生字：甘 埋 闖 掰 跌。 師檢查識字情況。 鼓勵學生用這種方法識記漢字。如：（明）日月齊照，大放光明。（淚）眼睛流水，淚水汪汪。 二、日積月累 找找每組字的異同點。（音 形 意） 選字填空，填完后讀一讀。 拓展練習。 聲 生 身 遠 圓 園 做 坐 笑（ ） （ ）方 （ ）好 學（ ） 花 （ ） 請 （ ） （ ）體 團（ ） 三、我會讀 自讀短文，不懂的可以請教同學或老師。 2. 把短文讀給同學聽，說說自己的感受。 四、我會說 認真看圖，了解第三幅圖缺的是什么。 自己想出最好的打撈方法。 向大家介紹自己的方法。 比一比誰的方法最好。 試著把第三幅圖畫出來。 把故事完整地講一講 。 第二課時（口語交際） 一、導入新課 課件展示橋的畫面： 你看到了什么 ?能把剛才看到的橋介紹給大家嗎 ?這節(jié)課，老師就讓你們把你設計的橋展示給大家，并告訴大家你是怎樣設計的 ? 二、進入有主題的口語交際 1．小組內交流，互相補充，介紹自己設計的未來的橋。 2．同桌練說、評價。 3．各學習小組組織練說、評價 。 4．小記者采訪。 A．同學們，學校小記者站聽說我們班的同學都會設計橋，而且設計得非常漂亮，便派來幾位小記者前來采訪（四名同學扮成小記者上臺）。讓我們用熱烈掌聲歡迎他們的到來。 B．小記者采訪（從橋的 造型、材料承重力等方面質疑，介紹者進行答疑）。 5．評選，展示最優(yōu)橋梁。 黑板上貼滿同學們設計的橋，評一評誰設計的橋好，你最喜歡哪座橋 ?并說出原因。 三、總結談話 教學反思 《識字８》教學反思 諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理?！蹲R字８》是由諺語組成的韻文，讀來朗朗上口，充分體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。學生非常喜歡。 可是我認為課文的學習不僅僅是為了向學生介紹一些簡單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學生初步 認識諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識。 因此在課后我布置學生回家收集諺語。學生的積極性非常高，人人動手，有的從網上找來了滿滿幾大張的諺語，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語，還有的去書店找了各種諺語書 ── 他們找來的諺語內容極其豐富。我把這些諺語整理后，選擇了一些適合一年級學生的，讓他們去讀一讀，背一背，進行諺語的積累。雖然新課標提倡吸收多元文化，吸收人類文化的營養(yǎng)，但是我們的民族傳統(tǒng)文化經過炎黃子孫長期的創(chuàng)造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深， 其成就、其影響，舉世罕見。我們教師有義務傳播我們的民族。 31《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思 當孩子們讀了幾遍 “ 地球爺爺 ” 說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。有的說： “ 地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊Α?” 有的說： “ 樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺?shù)氖职阉鼈冋聛淼摹?”“ 踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的。 ” 還有的說： “ 我想，地球爺爺?shù)氖至獯蟮煤堋?” 我不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。 32《蘭蘭過橋》教學 反思 本篇教學設計力求體現(xiàn)一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發(fā)展。 以讀為主線。由 “ 初讀 ” 到 “ 細讀 ” 到 “ 精讀 ” ，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。 注重情境的創(chuàng)設。無論是導入環(huán)節(jié)、識字環(huán)節(jié)，還是讀悟環(huán)節(jié)，我力求將學生帶入輕松的氛圍中，激發(fā)學生的興趣，學生始終保持較高的學習熱情參與學習。如師生合作讀文，我當爺爺，學生當蘭蘭，學生樂于嘗試，收到良好的效果。 34《小蝌蚪找媽媽》教學反思 孩子們能提出這么 多的問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說： “ 提出一個問題往往比解答一個問題更重要。 ” 我并沒有馬上給他們答案， 而是順水推 “ 舟 ” ，讓學生繼續(xù)讀課文，然后在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如 “ 小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食 ” 時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？ “ 小蝌蚪連忙 追上去叫： ‘ 媽媽、媽媽！ ’”??