元素周期律教學設(shè)計(全國一等獎x-資料下載頁
2025-11-13 01:38本頁面
【導讀】唐有琪院士曾經(jīng)多次指出：“化學家的主要工作就是耕耘元素周期表”。承載的學科思想能幫助學生有效建構(gòu)化學知識體系?；谏鲜龇治?，在本章復(fù)習教學中，應(yīng)該將學生停留。自身已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。加強從元素視角看物質(zhì)，明確物質(zhì)性質(zhì)的不同根本原因在于原子結(jié)構(gòu)的不同，幫助學生建立起基于元。元素周期律豐富了學生認識物質(zhì)性質(zhì)的角度和方法，發(fā)展了學生對于元素觀的認識，合”、“元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性的變化”。元素周期律指導探索物質(zhì)性質(zhì)的研究，預(yù)言新元素、新材料的發(fā)現(xiàn)，是學習化學的一種重要工具。期律的本質(zhì)原因及元素周期律的應(yīng)用。生將元素周期律知識中幾組概念弄混，如元素的金屬性與單質(zhì)的還原性，非金屬性與單質(zhì)的氧化性混同。課時主題梳理位—構(gòu)—性關(guān)系，回顧“二維圖”。最終達成的目標是學生在三節(jié)課過后能夠基于元素周期律建立
【正文】 測試。 通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上學生們的反響很好， 大部分同學 思維能力得到了很好的鍛煉。尤其在預(yù)測 Se性質(zhì)的時候 ， 充分調(diào)動了學生的學習興趣 ， 學生在課中 積極應(yīng)用已有的化學知識去探究問題、解決問題 。 另外 ,本節(jié)課在 評價實驗方面 ，學生都能充分參與課堂， 學 生能 充分的討論、交流和展示自己的能力。特別是 學生自己設(shè)計 實驗方案，自己討論實驗步驟，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，體現(xiàn)化學學習 的一般程序。 學案反饋： 在本課時學生完成任務(wù)二預(yù)測硒單質(zhì)性質(zhì)的時候有三分之一的同學主動構(gòu)建了包含Se 的各物質(zhì)的二維圖。從中 可以看出學生 在第一課時有效梳理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上 ， 在第二課時中建立比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法時自主搭建的認知過程。 問卷調(diào)查： 85%的學生認為自己較好的掌握了元素周期律的知識， 有 60%的學生認為自己 對這部分知識的理解更加深入， 70%的學生 認為這節(jié)課教學有助于 幫助他們對零散的元素化合物知識加以整合 。學生 在課堂上 積極發(fā)言，成為學習過程的主體；學生在原有基礎(chǔ)上鞏固了知識并提升了知識綜合運用能力，建立了較完善的元素周 期律的知識體系 ，并在此基礎(chǔ)上建立起認識元素化合物的系統(tǒng)認知思路 。 學生訪談： 與上課班級學生交流課堂內(nèi)容，學生明顯感覺到本課過后他們對元素化合物、元素周期律很多零散的知識進行了有效的整合，知識運用更加得心應(yīng)手，理論解釋更加有根有據(jù)。 跟蹤 測試： 通過幾次測驗，元素周期律知識正答率都在 80%以上。學生掌握該知識點較好。 特別是在 結(jié)合元素化合物及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識考查 時學生的得分率明顯提升 。 （ 五 ）教學反思 元素周期律 教學 屬于化學基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強， 回顧整節(jié)課，從教材內(nèi)容上我們依據(jù)教材對教學內(nèi)容做了適當深廣度的延伸，通過完成學案中的具體任務(wù) 、舊中引新、設(shè)問激 8 疑等方式讓學生參與課堂的機會 增 多， 學生 在課堂中 樂于表現(xiàn)自己，團結(jié)協(xié)作、積極思考、踴躍發(fā)言，營造了良好的課堂文化 ， 充分發(fā)揮了學生的主體作用，教 師的主導作用； 從教學過程上， 課程內(nèi)容 脈絡(luò)清晰、層次分明， 在教學中充分關(guān)注了學生的認知發(fā)展和問題解決的途徑，通過學習任務(wù)中具體的知識載體發(fā)展了學生比較、預(yù)測、遷移、評價的能力，從而使認知發(fā)展實現(xiàn)了從具體物質(zhì)性質(zhì)上升到系統(tǒng)認知思路和方法。在具體問題的解決過程中，從分 析方法上，學生的認知角度更加豐富，認識方法更加深入，可以說從認識角度層面打通了宏觀與微觀的聯(lián)系；從實驗方法上，滲透了對比和控制變量的方法，規(guī)范了實驗的嚴謹性，幫助學生能從理論依據(jù)評價實驗設(shè)計。 整節(jié)課對學生學習此部分內(nèi)容起到了很好的幫助作用，不少學生認為對這部分內(nèi)容的理解都較之以前有了不少的提升。
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