【正文】 學生再次討論 ② 有同學進行如下實驗得出單質的氧化性 Cl 2 B r 2 S ，你認為是否合理？氯水 如何改進呢？加入 N a B r 溶液 觀察到溶液顏色加深。 學生訪談： 與上課班級學生交流課堂內容，學生明顯感覺到本課過后他們對元素化合物、元素周期律很多零散的知識進行了有效的整合，知識運用更加得心應手，理論解釋更加有根有據。 問卷調查： 85%的學生認為自己較好的掌握了元素周期律的知識， 有 60%的學生認為自己 對這部分知識的理解更加深入， 70%的學生 認為這節(jié)課教學有助于 幫助他們對零散的元素化合物知識加以整合 。 在上一環(huán)節(jié)的基礎上，我們再來看任務二 思考 獨立書寫 分組討論 具體學生作答 幫助學生 再次鞏固從物質分類，核心元素化合價的角度認識物質，并預測性質。 基于元素周期律與 “ 二維圖 ” ，形成物質認識的思維模型 應用思維模型解決元素化合物性綜合問題 核心內容 將核心元素（ S、 Cl、 N 、 Si、 Na、Al、 Fe 等）放回元素周期表，體會位 構 性關系，再從元素到所構成物質，用類別通性和化合價進行物質轉化的復習鞏固 通過 S、 Cl 兩組二維圖中最高價氧化物、氣態(tài)氫化物等典型物質性質的比較，引領學生形成基于周期律進行元素性質比較方法，通過 Se 與 Cl、 S 與 Br 等元素性質比較與實驗方案的評價，建立位 構 性關系與 “ 二維圖 ” 研究方法的深層次聯(lián)系，初步構建元素化合物系統(tǒng)認識模型 學生完成典型金屬元素 “二維圖 ”中典型物質性質的比較，并系統(tǒng)預測 Ba 元素的性質。唐有琪 院士曾經多次指出：“化學家的主要工作就是耕耘元素周期表”。最終 達成的 目標是學生在三節(jié)課過后能夠基于元素周期律建立對元素化合物的整體 認識思路。1加入 Na 2 S 溶液 觀察到溶液顏色褪去，有沉淀產生。 跟蹤 測試： 通過幾次測驗，元素周期律知識正答率都在 80%以上。從中 可以看出學生 在第一課時有效梳理基礎知識的基礎之上 ， 在第二課時中建立比較物質性質的一般思路和方法時自主搭建的認知過程。 5 環(huán)節(jié) 3： 預測 Se 性質，比較 Se與 Cl 的非金屬性。 （三） 章復習課單元整體教學設計 課時內容及設計意圖 課時安排 第 1 課時 第 2 課時 第 3 課時 課時主題 梳理位 — 構 — 性關系， 回顧 “ 二維圖 ” 。 元素周期律揭示反映了元素之間的內在聯(lián)系，將成千萬計的物質歸于系統(tǒng)之中， 是科學研究的有效工具，在中學化學元素化合物知識的學習中，元素周期律是學生有效學習元素化合物性質的理論基礎，它所承載的學科思想 能 幫助學生有效建構化