【正文】 學(xué)生再次討論 ② 有同學(xué)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)得出單質(zhì)的氧化性 Cl 2 B r 2 S ，你認(rèn)為是否合理？氯水 如何改進(jìn)呢？加入 N a B r 溶液 觀察到溶液顏色加深。 學(xué)生訪談： 與上課班級(jí)學(xué)生交流課堂內(nèi)容，學(xué)生明顯感覺(jué)到本課過(guò)后他們對(duì)元素化合物、元素周期律很多零散的知識(shí)進(jìn)行了有效的整合，知識(shí)運(yùn)用更加得心應(yīng)手，理論解釋更加有根有據(jù)。 問(wèn)卷調(diào)查： 85%的學(xué)生認(rèn)為自己較好的掌握了元素周期律的知識(shí)， 有 60%的學(xué)生認(rèn)為自己 對(duì)這部分知識(shí)的理解更加深入， 70%的學(xué)生 認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)有助于 幫助他們對(duì)零散的元素化合物知識(shí)加以整合 。 在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)看任務(wù)二 思考 獨(dú)立書(shū)寫 分組討論 具體學(xué)生作答 幫助學(xué)生 再次鞏固從物質(zhì)分類，核心元素化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，并預(yù)測(cè)性質(zhì)。 基于元素周期律與 “ 二維圖 ” ，形成物質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維模型 應(yīng)用思維模型解決元素化合物性綜合問(wèn)題 核心內(nèi)容 將核心元素（ S、 Cl、 N 、 Si、 Na、Al、 Fe 等）放回元素周期表，體會(huì)位 構(gòu) 性關(guān)系，再?gòu)脑氐剿鶚?gòu)成物質(zhì)，用類別通性和化合價(jià)進(jìn)行物質(zhì)轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)鞏固 通過(guò) S、 Cl 兩組二維圖中最高價(jià)氧化物、氣態(tài)氫化物等典型物質(zhì)性質(zhì)的比較，引領(lǐng)學(xué)生形成基于周期律進(jìn)行元素性質(zhì)比較方法，通過(guò) Se 與 Cl、 S 與 Br 等元素性質(zhì)比較與實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，建立位 構(gòu) 性關(guān)系與 “ 二維圖 ” 研究方法的深層次聯(lián)系，初步構(gòu)建元素化合物系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模型 學(xué)生完成典型金屬元素 “二維圖 ”中典型物質(zhì)性質(zhì)的比較，并系統(tǒng)預(yù)測(cè) Ba 元素的性質(zhì)。唐有琪 院士曾經(jīng)多次指出：“化學(xué)家的主要工作就是耕耘元素周期表”。最終 達(dá)成的 目標(biāo)是學(xué)生在三節(jié)課過(guò)后能夠基于元素周期律建立對(duì)元素化合物的整體 認(rèn)識(shí)思路。1加入 Na 2 S 溶液 觀察到溶液顏色褪去，有沉淀產(chǎn)生。 跟蹤 測(cè)試： 通過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)，元素周期律知識(shí)正答率都在 80%以上。從中 可以看出學(xué)生 在第一課時(shí)有效梳理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上 ， 在第二課時(shí)中建立比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法時(shí)自主搭建的認(rèn)知過(guò)程。 5 環(huán)節(jié) 3： 預(yù)測(cè) Se 性質(zhì)，比較 Se與 Cl 的非金屬性。 （三） 章復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 課時(shí)內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖 課時(shí)安排 第 1 課時(shí) 第 2 課時(shí) 第 3 課時(shí) 課時(shí)主題 梳理位 — 構(gòu) — 性關(guān)系， 回顧 “ 二維圖 ” 。 元素周期律揭示反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將成千萬(wàn)計(jì)的物質(zhì)歸于系統(tǒng)之中， 是科學(xué)研究的有效工具，在中學(xué)化學(xué)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，元素周期律是學(xué)生有效學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，它所承載的學(xué)科思想 能 幫助學(xué)生有效建構(gòu)化