元素周期律教學(xué)設(shè)計(jì)(全國一等獎(jiǎng)x-免費(fèi)閱讀
【正文】 特別是在 結(jié)合元素化合物及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識考查 時(shí)學(xué)生的得分率明顯提升 。特別是 學(xué)生自己設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)方案，自己討論實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí) 的一般程序。 環(huán)節(jié) 5： 總結(jié)提升 我們將前兩課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié) 觀看投影 梳理認(rèn)識比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。 環(huán)節(jié) 2： 比較含 S、 Cl各物質(zhì)性質(zhì)。 4 第二課時(shí) 教學(xué) 設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： ① 通過對含硫元素與氯元素不同物質(zhì)間性質(zhì)的比較，學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)性質(zhì)的不同源于 組成元素性質(zhì)的不同，原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)。 有一些學(xué)生將元素周期律知識中幾組概念弄混，如元素的金屬性與單質(zhì)的還原性，非金屬性與單質(zhì)的氧化性混同。 基于上述分析， 在本章復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生停留在識記層面的基礎(chǔ)知識加以整合 ， 運(yùn)用建構(gòu)主義理論（ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是對知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，憑借自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的過程。 ） 幫助學(xué)生在頭腦中建立起認(rèn)識、比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。預(yù)測陌生物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)缺少分析問題的角度。 ② 通過書寫硒單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，繪制含硒元素的化合物二維圖，再次梳理認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。 在板書上繪制出含 S、 Cl各物質(zhì)的二維圖， 提出問 題不同元素、不同物質(zhì)之間性質(zhì)如何比較呢？完成學(xué)案上任務(wù)一 造成比較結(jié)果的根本原因是什么？ 思考、討論 完成學(xué)案 分組討論 幫助學(xué)生初步構(gòu)建認(rèn)知思路，將學(xué)生進(jìn)行分組討論的結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)出來，將具體物質(zhì)之間的性質(zhì)與元素周期律之間搭建平臺將他們聯(lián)系起來。 6 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)流程示意 圖 有同學(xué)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)得出單質(zhì)的氧化性Cl2Br2S，你認(rèn)為是否合理？ 開始 總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。 學(xué)案反饋： 在本課時(shí)學(xué)生完成任務(wù)二預(yù)測硒單質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候有三分之一的同學(xué)主動構(gòu)建了包含Se 的各物質(zhì)的二維圖。 （ 五 ）教學(xué)反思 元素周期律 教學(xué) 屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)， 回顧整節(jié)課，從教材內(nèi)容上我們依據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)深廣度的延伸，通過完成學(xué)案中的具體任務(wù) 、舊中引新、設(shè)問激 8 疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會 增 多， 學(xué)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1