元素周期律教學設(shè)計(全國一等獎x-免費閱讀
【正文】 特別是在 結(jié)合元素化合物及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識考查 時學生的得分率明顯提升 。特別是 學生自己設(shè)計 實驗方案，自己討論實驗步驟，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，體現(xiàn)化學學習 的一般程序。 環(huán)節(jié) 5： 總結(jié)提升 我們將前兩課時內(nèi)容進行小結(jié) 觀看投影 梳理認識比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。 環(huán)節(jié) 2： 比較含 S、 Cl各物質(zhì)性質(zhì)。 4 第二課時 教學 設(shè)計 教學目標： 知識與技能： ① 通過對含硫元素與氯元素不同物質(zhì)間性質(zhì)的比較，學生認識到物質(zhì)性質(zhì)的不同源于 組成元素性質(zhì)的不同，原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)。 有一些學生將元素周期律知識中幾組概念弄混，如元素的金屬性與單質(zhì)的還原性，非金屬性與單質(zhì)的氧化性混同。 基于上述分析， 在本章復習教學中，應(yīng)該將學生停留在識記層面的基礎(chǔ)知識加以整合 ， 運用建構(gòu)主義理論（ 建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是對知識的被動接受，而是學習者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，憑借自身已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。 ） 幫助學生在頭腦中建立起認識、比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。預測陌生物質(zhì)的性質(zhì)時缺少分析問題的角度。 ② 通過書寫硒單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學方程式，繪制含硒元素的化合物二維圖，再次梳理認識物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。 在板書上繪制出含 S、 Cl各物質(zhì)的二維圖， 提出問 題不同元素、不同物質(zhì)之間性質(zhì)如何比較呢？完成學案上任務(wù)一 造成比較結(jié)果的根本原因是什么？ 思考、討論 完成學案 分組討論 幫助學生初步構(gòu)建認知思路，將學生進行分組討論的結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)出來，將具體物質(zhì)之間的性質(zhì)與元素周期律之間搭建平臺將他們聯(lián)系起來。 6 板書設(shè)計 教學流程示意 圖 有同學進行如下實驗得出單質(zhì)的氧化性Cl2Br2S，你認為是否合理？ 開始 總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。 學案反饋： 在本課時學生完成任務(wù)二預測硒單質(zhì)性質(zhì)的時候有三分之一的同學主動構(gòu)建了包含Se 的各物質(zhì)的二維圖。 （ 五 ）教學反思 元素周期律 教學 屬于化學基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強， 回顧整節(jié)課，從教材內(nèi)容上我們依據(jù)教材對教學內(nèi)容做了適當深廣度的延伸，通過完成學案中的具體任務(wù) 、舊中引新、設(shè)問激 8 疑等方式讓學生參與課堂的機會 增 多， 學
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1