元素周期律教學(xué)設(shè)計(全國一等獎x(完整版)
【正文】 會位 構(gòu) 性關(guān)系，再從元素到所構(gòu)成物質(zhì)，用類別通性和化合價進(jìn)行物質(zhì)轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)鞏固 通過 S、 Cl 兩組二維圖中最高價氧化物、氣態(tài)氫化物等典型物質(zhì)性質(zhì)的比較，引領(lǐng)學(xué)生形成基于周期律進(jìn)行元素性質(zhì)比較方法，通過 Se 與 Cl、 S 與 Br 等元素性質(zhì)比較與實驗方案的評價，建立位 構(gòu) 性關(guān)系與 “ 二維圖 ” 研究方法的深層次聯(lián)系，初步構(gòu)建元素化合物系統(tǒng)認(rèn)識模型 學(xué)生完成典型金屬元素 “二維圖 ”中典型物質(zhì)性質(zhì)的比較，并系統(tǒng)預(yù)測 Ba 元素的性質(zhì)。 ② 在 Br 與 S 非金屬性強(qiáng)弱的探討中，依從非金屬性判斷依據(jù)，評價實驗方案，體驗實驗研究中的定量、控制變量思想。 在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們再來看任務(wù)二 思考 獨立書寫 分組討論 具體學(xué)生作答 幫助學(xué)生 再次鞏固從物質(zhì)分類，核心元素化合價的角度認(rèn)識物質(zhì)，并預(yù)測性質(zhì)。 我們能否解決所有有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)比較的問題 ，請看任務(wù)三。 問卷調(diào)查： 85%的學(xué)生認(rèn)為自己較好的掌握了元素周期律的知識， 有 60%的學(xué)生認(rèn)為自己 對這部分知識的理解更加深入， 70%的學(xué)生 認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)有助于 幫助他們對零散的元素化合物知識加以整合 。 整節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容起到了很好的幫助作用，不少學(xué)生認(rèn)為對這部分內(nèi)容的理解都較之以前有了不少的提升。 學(xué)生訪談： 與上課班級學(xué)生交流課堂內(nèi)容，學(xué)生明顯感覺到本課過后他們對元素化合物、元素周期律很多零散的知識進(jìn)行了有效的整合，知識運用更加得心應(yīng)手，理論解釋更加有根有據(jù)。 通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生們的反響很好， 大部分同學(xué) 思維能力得到了很好的鍛煉。 環(huán)節(jié) 4： 運用實驗比較 Br 與 S 的非金屬性強(qiáng)弱 對于同主族、同周期不同物質(zhì)的性質(zhì)可以進(jìn)行比較，不同周期不同主族物質(zhì)的性質(zhì)我們可以借助中間元素作為橋梁進(jìn)行比較，是不是解決了所有問題呢？我們看任務(wù)三 任務(wù)三任務(wù)三 ① 某同學(xué)欲說明 Br 的非金屬性強(qiáng)于 S ，做了如下實驗，你認(rèn)為是否合理？Na 2 S 溶液加入氫溴酸學(xué)生分組討論結(jié)合反應(yīng)類型與非金屬性判斷依據(jù)進(jìn)行解釋如何比較 Br 與 S 非金屬性強(qiáng)弱呢？學(xué)生再次討論 ② 有同學(xué)進(jìn)行如下實驗得出單質(zhì)的氧化性 Cl 2 B r 2 S ，你認(rèn)為是否合理？氯水 如何改進(jìn)呢？加入 N a B r 溶液 觀察到溶液顏色加深。 ② 在 Br 與 S 運用實驗對比非金屬性強(qiáng)弱時，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 設(shè)計意圖 讓學(xué)生體會必修 1 所學(xué)具體物質(zhì)家族實際上是同種元素形成的，再次理解由物質(zhì)上升到元素，并通過元素周期表體會由元素到豐富的物質(zhì)世界，建立從元素到物質(zhì)及從物質(zhì)到元素的雙向聯(lián)
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