元素周期律教學設計(全國一等獎x-wenkub
2022-12-03 01:38:14 本頁面
【正文】 了 不同 元素 性質(zhì) 之間的內(nèi)在聯(lián)系， 即元素的性質(zhì)隨著原子結構的變化而呈現(xiàn)周期性的變化， 使元素化合物知識的學習擺脫了零散、龐雜的窘狀， 而變得系統(tǒng)、有規(guī)律 ； （ 2）元素周期律的學習過程，是學生重新認識物質(zhì)性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，能夠 培養(yǎng)學生通過實驗 現(xiàn)象和實驗 事實進行分析、歸納 得出規(guī)律，并應用規(guī)律解釋實驗現(xiàn)象的能力， 對物質(zhì)的認識從宏觀現(xiàn)象進入到微觀解釋層面 ，進一步理解了“結構決定性質(zhì)”的 化學學科思想。 3 學習者特征分析 在必修 1模塊中，學生獲得的大量具體元素化合物的性質(zhì)大多依靠于實驗的感性認知，由于缺乏原子結構、元素周期律的知識，學生不能從原子結構出發(fā)對物質(zhì)的性質(zhì)加以解釋和預測，學習時間一長，很多知識開始在頭腦里“打結”，不少學生對這部分知識的感覺是學起來容易，但真正記住，能運用卻很難，導致在處理實際問題時缺乏解決問題的基本思路，為此在必修 2 學習過物質(zhì)結構、元素周期律一章后， 我們 對 學生的認知情況 進行了問卷調(diào)查， 問卷內(nèi)容主要涉及元素性質(zhì)的比較、物質(zhì)性質(zhì)的比較及對陌生物質(zhì)的性質(zhì)進行預測，結果反映出來學生還存在以下問題： 學生對于元素周期律知識的認知更多地停留在簡單識記層面，在解釋具體問題時較少從結構角度入手探討元素及其化合物性質(zhì)遞變規(guī)律。 基于元素周期律與 “ 二維圖 ” ，形成物質(zhì)認識的思維模型 應用思維模型解決元素化合物性綜合問題 核心內(nèi)容 將核心元素（ S、 Cl、 N 、 Si、 Na、Al、 Fe 等）放回元素周期表，體會位 構 性關系，再從元素到所構成物質(zhì)，用類別通性和化合價進行物質(zhì)轉化的復習鞏固 通過 S、 Cl 兩組二維圖中最高價氧化物、氣態(tài)氫化物等典型物質(zhì)性質(zhì)的比較，引領學生形成基于周期律進行元素性質(zhì)比較方法，通過 Se 與 Cl、 S 與 Br 等元素性質(zhì)比較與實驗方案的評價，建立位 構 性關系與 “ 二維圖 ” 研究方法的深層次聯(lián)系，初步構建元素化合物系統(tǒng)認識模型 學生完成典型金屬元素 “二維圖 ”中典型物質(zhì)性質(zhì)的比較，并系統(tǒng)預測 Ba 元素的性質(zhì)。 第 2 課時是單元整體教學設計的核心。 ② 在 Br 與 S 非金屬性強弱的探討中，依從非金屬性判斷依據(jù)，評價實驗方案，體驗實驗研究中的定量、控制變量思想。 具體 教學過程 ： 教學過程 教學階段 或教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 環(huán)節(jié) 1： 新課 引入 回顧認識物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法 回憶 觀察 既是對上一課時的回顧更是為第二課時做好鋪墊。 在上一環(huán)節(jié)的基礎上，我們再來看任務二 思考 獨立書寫 分組討論 具體學生作答 幫助學生 再次鞏固從
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1