4落實素質(zhì)教育的思考_-資料下載頁
2025-08-30 08:55本頁面
【正文】 了鮮明的時代特色。當(dāng)今在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期，要解決好素質(zhì)教育這個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果沒有教育科研的介入，那么實施素質(zhì)教育就會陷入盲然的地步。其后果也是不堪設(shè)想的。 （二）、我們教育科研的著眼點在于理論與實踐相結(jié)合。理論與實踐互相依存，本身具有共生性。正如國外學(xué)者保羅、英特和唐納德、羅斯所說： “ 脫離現(xiàn)實的好理論是不存在的與理論脫節(jié)的行為就像一只耗子在一個新的迷宮中胡奔亂跑。好的理論是尋找花最小能量、最小的風(fēng)險去達(dá)到目標(biāo)之途徑的一種力量 ” 。理 論不是理想的思辯，也不是 “ 常識 ” ，因為事實本身就不能說明自己，它要一個經(jīng)驗上可證明的架構(gòu)來說明其意義。教育科研的觀點和理論都需要運(yùn)用科學(xué)的方法在實踐中去檢驗、證明。而方法本身又必須是與理論相統(tǒng)一的，它們都需要在實踐的運(yùn)用中得到驗證、補(bǔ)充和發(fā)展。 第 7 頁 共 7 頁 （三）、我們教育科研的生長點在于分層管理、分類推進(jìn)。中小學(xué)教師直接從事教育實踐，有豐富的教育經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)查研究，有組織教育實驗的便利。從總體上看，隊伍強(qiáng)大，力量雄厚，是發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)力量。但他們受到時間、精力和客觀環(huán)境的限制，吸收外界研究信息的渠道少 、理論基礎(chǔ)較為薄弱，盡管他們意識到科研興教，但不知如何進(jìn)行有效的研究并迫切需要有針對性的理論指導(dǎo)和幫助。因此，在科研管理體制方面，不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)分層管理、分類推進(jìn)，如建立 “ 小機(jī)構(gòu)，大網(wǎng)絡(luò) ”的科研體制，把強(qiáng)有力的專業(yè)科研組織（教導(dǎo)處、教科室、骨干教師組成）與廣泛的群眾性研究緊密結(jié)合成網(wǎng)絡(luò)體系，既要發(fā)揮專業(yè)理論和研究方法上的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮廣大教師豐富實踐經(jīng)驗和強(qiáng)大的研究基礎(chǔ)的優(yōu)勢，使教育科研得以在普及的基礎(chǔ)上不斷提高，又得以在提高的指導(dǎo)下不斷普及。
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