1反思平行四邊形和梯形(3)-資料下載頁
2024-11-21 04:17本頁面
【導讀】在三年級上冊中，教材專門安排了一個單元讓學生直觀認識四。相等這一特征，而梯形是第一次出現。本節(jié)課的重點是引導學生通。它們各自的定義，分析四邊形內在的關系。的定義揭示出它們之間的關系后逐步完善這張圖。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教。一堂課的起始階段常常起。紹新朋友——平行四邊形和梯形。使學生結合圖形的特征，在從書。新課的學習奠定了良好的基礎。堂的主動權交還給學生。在講授到將已經認識的這些四邊形進行分類的時。平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。精心設計的教學過程中一點一點的融化在學生的頭腦之中。次演示了驗證的過程。現了擺法不同、說法不同、思路不同的結果。讓小組討論四邊形分類的過程中，由于老師提出的問題不夠明確，分類是否合理，所以在反饋的過程中，學生只顧說自己的分類結果，
【正文】 己思維的方 式去解決問題，激發(fā)了學生操作、探索、發(fā)現答案的興趣。動手操作是學生有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知識轉化為看得見、摸得著、容易理解的知識。 新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。 上完這節(jié)課，我反復思量， 課堂中還存在著些許不足，例如在讓小組討論四邊形分類的過程中，由于 老師提出的問題不夠明確，導致學生大部分只顧低頭分類，而不借助手中的工具來驗證自己的分類是否合理，所以在反饋的過程中，學生只顧說自己的分類結果，而缺少了驗證的過程。如果老師當時能這樣說：“我們明確了分類的標準，就請同學們先試著將手中的四邊形分分類，分完之后再借助自己手中的工具驗證自己的分類是否合理？”如果這樣設計效果可能會更好些。
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