村居教學設計(4)-資料下載頁
2024-11-21 02:09本頁面
【導讀】1．學會本課3個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。2．正確、流利地朗讀課文。3．想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。請你背給大家聽。2．今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。3．這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。1．出示插圖，說說你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。請大家自己去讀讀吧。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。3．學生自由練習，老師巡視指導。4．出示要求認讀的四個字。10．指名反復該。2．老師解釋“紙鳶”就是指風箏。（兒童／散學／歸來早，忙趁／東風／放／紙鳶。使教師的指導更有針對性和實效性。組成員一起想辦法幫忙理解。是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程。真正把學習的權(quán)利還給。學生，學生的回報將是驚喜。
【正文】 學后記：識字寫字是低年級階段學習的重點。識字教學我通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導放在學生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由 “主宰者 ”向 “服務者 ”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更有針對性和實效性。理解詩意方面，我先讓學生自讀，邊讀邊用 筆圈出自己不理解的詞或句子，然后小組合作，把自己圈出的詞句在 4 個人的小組中交流討論，讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流，各組選代表向全班同學匯報。教學的過程，就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程。我覺得這個過程符合學生的認識規(guī)律。真正把學習的權(quán)利還給學生，學生的回報將是驚喜。
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