〈紀念劉和珍君〉教案-資料下載頁
2024-11-21 01:45本頁面
【導讀】日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、軍隊，準備武力進攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前。集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍。殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，⑤敘述遇難經過。進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。
【正文】 ：第一課時的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字 導語設計 ：首先出示幻燈片 —— 魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆撓?，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發(fā)了學生的愛國熱 情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。 示范朗讀 ：播放朗誦磁帶，指導朗讀，以激情燃燒激情。 檢查自主學習的效果 ：熟悉課文內容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓練，見附頁） 組織學生合作學習： 針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷 200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養(yǎng)學生 的人文素養(yǎng)） 。 第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。（教設計此問題的理論依據，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。） 板書設計 ： 分組討論后，由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發(fā)展的脈絡，可能會出現直線、曲線、圖 表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。避免了教師刻板的板書設計，抑制學生的創(chuàng)造性思維。（略） 第三梯度的思考題，引導學生進行探究學習，安排在第二課時實現能力的升華。 第二課時的安排是 “動態(tài)閱讀，遷移應用”突出“悟”字 要先給學生方法： 在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，要先給學生方法。查爾斯里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種 習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。” 教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂閱讀 。有意閱讀 。專注閱讀 。持續(xù)閱讀 。廣泛閱讀；精深閱讀；動態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態(tài)閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有 選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養(yǎng)學生探究質疑的習慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個性化的解讀習慣。） 拓展延伸 ：“得法于課內，得益于課外”， 指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習慣。 遷移應用 ： 學以至用。讓學生學習魯迅關注生命，關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。 教學效果預測 ：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點 可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為主，從復述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。 附頁（隨堂訓練）：
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1