32磁感應強度教學設計詳案-資料下載頁
2024-11-21 01:40本頁面
【導讀】驗科學探究過程。在傳授知識的同時，要更多地注重學生知識的形成過程。重視問題猜想、實驗設。趣與熱情，同時培養(yǎng)學生小組交流與合作意識，對學生的終身發(fā)展產生積極的影響。應”、“交流電”及“電磁場”的基石，同時磁場知識又在工農業(yè)生產和科技發(fā)展中有著廣泛的應用。的定義，以及應用磁感應強度的定義式進行有關計算。括方向的規(guī)定、大小的計算公式等。學生對于比值法定義已有一定的認識，對“磁場有關知識”有。同時高二學生已經具有較強的邏輯思維能力，而且具有一定的質疑、猜想和實驗。導線的擺放對其受力大小的影響。綜上考慮，將本節(jié)課的難點確定為：實驗探究磁感應強度的方法，以及比值法定義磁感應強度。在此基礎上理解磁感應強度的概念和定義，以體現教師主導作用。，與電場進行對照，引導學生找到探究磁感應強度大小的方法。
【正文】 的單位換算 增強實驗可信度 數字化實驗裝置； 2 分 課堂小結 分別從知識、方法等角度對本 節(jié)內容進行小結 總結知識點和主要方法 重視知識講解的同時加強方法的總結 PPT 3 分 9 學習效果評價設計 評價方式 評價內容 評價項目 評價等級 A B C D 自評 對本節(jié)知識的興趣 濃厚 較濃厚 一般 弱 本節(jié)課獨立思考的習慣 強 較強 中 弱 自信心 體驗到學習成功的愉悅 多 較多 一般 少 理解別人的思路，與同伴交流的意識 好 較好 一般 弱 在知識、方法等方面獲得收獲的程度 高 較高 一般 低 在分組實驗中鍛煉效果 好 較好 一般 低 同伴互評 本節(jié)課發(fā)言的次數 多 較多 一般 少 發(fā)言 質量 好 較好 一般 差 參與分組實驗的程度 高 較高 一般 低 項目 A 級 B 級 C 級 個人評價 小組評價 教師評價 聽課情況 聽課認真沒有走神、講閑話現象 聽課較認真偶爾有走神、講閑話現象 聽課不認真嚴重有走神、講閑話現象 發(fā)言情況 積極發(fā)言，有自己的見解 能較少發(fā)言，有自己的見解 很少發(fā)言，不表達自己的見解 合作學習情況 善于與人合作，虛心聽取別人的意見 能與人合作，接受別人的意見 缺乏與人合作，難以聽取別人的意見 課堂作業(yè)情況 認真迅速的完成作業(yè)，作業(yè)質量高 能完成作業(yè)，速度比較慢或質量一般 不能完成作業(yè) 我這樣評價自己 同伴眼里的我 10 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 (300500字數 ) 創(chuàng)新點一：把書本上的演示實驗，變成 學生的分組實驗。目的是讓學生在實際操作中感受“控制變量法”。讓學生真正理解到這種方法不止停留在“猜想”的環(huán)境，更是實驗操作的原則。 創(chuàng)新點二：把書本上定性的實驗，變成教師的定量實驗。這樣做是出于概念得出的方法考慮。磁感應強度是通過比值定義的。只有通過定量的實驗，真正得到數據，讓學生計算，發(fā)現真的存在Ｆ／ＩＬ的比值是個不變的量，才能更好的理解磁感應強度的概念。 創(chuàng)新點三：處理數據方式的改進。本次實驗采用的數字化實驗系統(tǒng)完成的：選擇數字化實驗設備的原因主要基于以下幾點： ?知識角度考慮，傳感器是高 中學生應當了解的一塊內容。把傳感器應用到平時的教學中，有助于學生了解傳感器的作用。 ?時間上的考慮。傳統(tǒng)的實驗儀器測量數據個過程比較漫長，學生讀取數據時也會帶來實驗的誤差。傳感器可以大大的縮短采集數據的時間和精度。 ?教學效果方面的考慮。傳感器獲得的數據可以直接傳入 Excel，通過添加散點圖和趨勢線的方式，可以對數據迅速處理，很方便的得出圖線的函數表達式。這種方式可以讓學生回避處理大量數據的過程，在課堂上就能感受到成功的喜悅。
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