新課標(biāo)人教版1-2選修一13固體和液體4-資料下載頁
2025-11-11 02:53本頁面
【導(dǎo)讀】知道晶體和非晶體在外形和物理性質(zhì)上的區(qū)別；能運用晶體和非晶體的有關(guān)知識解決一些簡單問題。如核電站的建造需要耐放射性的固體材料，航空航天高新科技中需要耐高溫、因此，我們有必要來了解、研究固體的一些性質(zhì)和特點。分析課文、重點思考教師提出的“思考的問題”。橡膠等非晶體樣品的外形特點。該實驗可重復(fù)一至二次。論，教師在教室里巡回，收集信息并個別答疑難。5分鐘后，結(jié)束小組討論，由教師設(shè)問并組織全班集體討論。方向上導(dǎo)熱性能不同，玻璃非晶體在不同的方向上導(dǎo)熱性能是相同的。晶體的重要標(biāo)志。因此，有人說，多晶體和非晶體實際上可歸于同一類，多晶體是晶體，雖然多晶體不具有天然規(guī)則。探索精神，自學(xué)能力，實驗?zāi)芰Γ治龊徒鉀Q問題的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。
【正文】 提示、過渡和評析等都屬于講解。 作業(yè)及課后思考：晶體和非晶體 為什么會有明顯的差異？應(yīng)從哪些方面去探究？ 三、教案說明 關(guān)于教學(xué)模式 本節(jié)課很多人認(rèn)為平淡枯燥，沒有什么講頭，讓學(xué)生看看了事。確實，如果沿用“ 講解原理，介紹結(jié)構(gòu) ” 的傳統(tǒng)模式，很可能造成教師呆板地講，學(xué)生被動地聽的局面，學(xué)生所獲得的只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結(jié)論）。為此筆者試圖改變這種狀況，按照 “ 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為根本，實驗為手段，訓(xùn)練為主線，能力為目的 ” 的教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計了 “ 閱讀、實驗、討論、練習(xí)、講解 ” 五環(huán)節(jié)教學(xué)，即把教材內(nèi)容有機(jī)地劃分成若干階段，并鋪之以一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，促 使學(xué)生去自學(xué)，實驗、討論、練習(xí)，讓學(xué)生充分做到動眼、動口、動手、動腦，形成生動活潑積極主動的學(xué)習(xí)局面。在整個教學(xué)過程中，既有學(xué)生的積極參與，拾級攀登，又有教師的點撥引導(dǎo)，及時調(diào)控，通過師生，生生多邊的信息交流，不斷地將教學(xué)活動引向深入，使學(xué)生在獲取新知的同時，還培養(yǎng)了探索精神，自學(xué)能力，實驗?zāi)芰?，分析和解決問題的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。 關(guān)于實驗的設(shè)計 筆者變 “ 晶體和非晶體導(dǎo)熱性能 ” 演示實驗為隨堂學(xué)生實驗，并且在實驗方法和裝置上進(jìn)行了創(chuàng)新，如變涂石蠟為涂抹一層 “ 打字蠟紙改正液 ” ；改燒熱的鋼針為 15W內(nèi)熱式 電烙鐵，為克服操作時手的抖動或晃動，使云母和玻璃片的受熱點恒定不變，設(shè)計制作了 “ 晶體和非晶體導(dǎo)熱性能實驗儀 ” 。
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