【正文】 法 (一 )對象 我校于年 10 月對三 ~六年級 20名學生進行調查 (二 )材料與方法 調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共 10 個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。 (三 )統(tǒng)計 以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比， 三、調查結果 (備注 :中段 — 三、四年級 。高段 — 五、六年級 ) 調查統(tǒng)計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。 (一 )學習動機扭曲 : 題目 1:你上學讀書是為了 A沒有知識不能生存 B替老師學習 C替父母學習 D讀書后找大錢 E同學間好玩 題目 2:課堂上教師提問 A馬上回答 B想一會再回答 C等別人答 D老師抽問才答，一般不回答 統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有 48%，高段有 19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有 8%的學生認為讀書是為了 “D 以后掙大錢 ”。2% 的學生認為讀書是 “C 替父母學習 ”。2% 的學生認為讀書是 “B 替老師學習 ” 。還有 1%的學生認為讀書是 “E 同學間好玩 ” 。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有 21%，高段有 14%的學生處于被動狀態(tài)， 不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是 “D 老師抽問才答，一般不回答 ” 。小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。 (二 )焦慮心理 題目 3:期末考試時 A心情緊張 B有點緊張 C無所謂 D有信心 E不緊張 題目 4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。 A是 B不是 面對考試， 10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯， 29%出現(xiàn)輕微焦慮， 7%屬于過度焦慮。 “ 有信心不緊張 ” 的選擇率由中段的 74%下降到高段的 64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。 問題 4同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的 28%上升到高段的 40%，直接影響到學習效果。 (三 )冷漠 題目 5:看電視遇到傷心或感人處時 A跟著流淚 B沒有眼淚 C那是假的 D非常激動 看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有 35%，高段有 25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。 (四 )膽怯、羞澀 題目 6:家里來了陌生客人 : A喜歡 B主動招呼 C不理睬 D怯生 家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占 58%，高段占 45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不 夠大方。 (五 )交往情感閉鎖 題目 7:與新朋友在一起 A主動邀請一起玩 B不好意思接近 C只顧自己玩 統(tǒng)計表明 ,部分小學生存在交往障礙 ,中段有 19%，高段有 21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往 (也包括親子交往、師生交往等 )使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 (六 )愛心的流失 題目 8:對小動物，你 A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死 5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。 (七 )競爭意識不強。 題目 9:競選干部時 A、我能行 B、努力爭取 C、當干部要多做事 D、無所謂 E、不愿當 F、我不行 20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近 5%明顯缺乏自信而放棄競爭， 10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭， 5%持無所謂的態(tài)度。 這表明，部分小學生競爭意 識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現(xiàn)實的。 (八 )不良情緒 : 題目 10:你到學校的心情是 A愉快 B一般 C有時煩 D不愉快 調查發(fā)現(xiàn)，學生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的 20%，低年級也有 10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習 、生活中。 四、學生心理成因分析 從調查統(tǒng)計來看，小學生心理現(xiàn)狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有 : 學校原因 :近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業(yè)的培訓 。重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 。重教師教學業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。 學校教育 “ 重智育輕德育，知行不一 ” ，也是直接導致小學生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門 “ 濤聲依舊 ” ，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。 “ 應試教育 ” 變成了 “ 理直氣壯抓質量 ” ，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的 “ 應試教育下放權 ”( 小學考試也要排名次 )。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。學校教育是影響小 學生心理的主要因素。 家庭原因 在家庭中，有大概 30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是 “ 望子成龍，望女成鳳 ” 心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了 “ 我就是整個世界的中心 ” 的觀念，而家長對孩子的 寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為 “ 棍棒之下出人才 ” ，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。 社會原因 學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關 注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業(yè)，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們 “ 健心 ” 的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。 五、對策 世界衛(wèi)生組織提出 “ 健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康 ” 。我國德育專家詹萬生主任更是精辟地指出 :“ 心理教育是素質教育的基礎。 ” 由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。 學校 :學校應健全心理健康教育的管理機構設置， 構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。 家庭 :很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的 機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。 社會 :學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個 “ 柳暗花明又一 村 ” 的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮(zhèn)學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮(zhèn)學校聯(lián)誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。 當然，培養(yǎng)學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。