蘇教版生物八上第二節(jié)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的能量來源二-資料下載頁
【導(dǎo)讀】窗口，嘗試開放性課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，以學(xué)生的活動(dòng)為主，按照學(xué)生。主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師盡量減少引導(dǎo)，放開課堂。觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)步伐和肌肉。觀察雞運(yùn)動(dòng)器官的結(jié)構(gòu)，說出脊椎動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成。在我所任教的8個(gè)班級(jí)中數(shù)本班學(xué)生思維最為活躍，能動(dòng)性較強(qiáng)，知識(shí)面較廣，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過觀察螞蟻的生活環(huán)境，使其關(guān)注生態(tài)環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)。螞蟻及其裝運(yùn)器具、食物、去毛的雞翅、解剖器具；課件、實(shí)物展臺(tái)等。思辯的過程中上升到理性認(rèn)識(shí)。通過小組討論、辯論，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展和飛躍，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性及其重大意義，引入探索動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官。P46制定本組觀察計(jì)劃。和另一側(cè)的中足為一組進(jìn)行交替運(yùn)動(dòng)。各組派出“天才演說家”來交流觀察結(jié)果并完成觀察報(bào)告。的骨，以可動(dòng)的骨連接為樞紐，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。證實(shí)了后一種理論是正確的，博得了滿堂喝彩；
【正文】 如有個(gè)小組在比較了雞翅和去皮雞翅的伸縮運(yùn)動(dòng)后，認(rèn)為去皮的雞翅活動(dòng)更為自如： 最為精彩的是在如何產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)這個(gè)問題上引發(fā)了兩種觀點(diǎn)的辯論，有兩個(gè)小組認(rèn)為是骨骼的 運(yùn)動(dòng)牽引了肌肉的收縮或舒張，而另兩個(gè)小組卻認(rèn)為是肌肉的收縮或舒張引起了骨骼的運(yùn)動(dòng)，雙方都在實(shí) 物展臺(tái)上展示了支持他們理論的證據(jù)，似乎都有道理，最后另外一組把肌肉剪斷了一端，用手拉動(dòng)肌肉牽引了骨骼運(yùn)動(dòng)而證實(shí)了后一種理論是正確的，博得了滿堂喝彩； 這時(shí)，有一位學(xué)生又提出了一個(gè)問題，他把肌肉剪掉，只留了一根 “筋 ”，用手拉動(dòng)它引起了骨骼運(yùn)動(dòng)，他說 “老師，你看沒有肌肉它也能產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)啊 ”，另一位學(xué)生反應(yīng)非?？?，他馬上反駁說 “那是你的在交流過程中，我激勵(lì)了學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生也顯示了實(shí)事求是提科學(xué) 態(tài)度和探索精神。 適時(shí)激起小組間兩種不同觀點(diǎn)之間的對(duì)抗式辯論，引起思維的交叉發(fā)展，從而解決問題， 是本堂課的高潮。 ，都必需由一塊以上的骨骼肌共同協(xié)調(diào)完成的。 手在拉動(dòng)，你如果不拉它，那它怎么運(yùn)動(dòng) ?”這涉及到了運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力問題，由于時(shí)間關(guān)系，我把這個(gè)問題留給了學(xué)生，回去思考后，下節(jié)課繼續(xù)交流。 課后總結(jié)： 整節(jié)課，學(xué)生在歡快的氣氛中探索著，雖然他們的語言顯得有些幼稚，他們的思維還不夠成 熟，甚至他們的有些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但學(xué)生的思維在思辯過程中交 叉和發(fā)展，充分展示了學(xué) 生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題的能力，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 因此，我想這種開放性課堂教學(xué)模式， 對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生群體來說，是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式。
鄂ICP備17016276號(hào)-1