【導讀】掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典?！妒竦离y》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意。自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。在對重點語句的理解上鼓勵學生發(fā)表自己的看法。整齊劃一，言之成理即可。的背景知識和有關(guān)資料，以幫助學生正確理解。1．學生自主學習式教學方案。2．教師導學式教學方案。蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀。言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內(nèi)容。齡齊名，被評為有唐三百年的典范。

　　

【正文】 ）引用“五丁開山”的傳說有什么作用？ （ 3）細讀“上有六龍回日??坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些手法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻。 （ 4）詩人給這個“畏途”營造了一種什么樣的氣氛？ 2．教師可適時誘導學生思考和回答，努力營造一種積極思考、熱烈交流的氛圍。 點撥與提示 ： （ 1）分三層： 第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況，已寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；第三層敘述蜀道來由。 （ 2）引用“五丁開山”的傳說表現(xiàn)人和自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。 （ 3）主要從兩個方面： 其一，“上有??愁攀援”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥??坐長嘆”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況，運用了點面結(jié)合的寫法。 其二，“六龍回日”、“捫參歷井”是詩人豐富、奇特的想像和新奇大膽的夸張。 （ 4）運用了細節(jié)描寫和夸張的寫法，“但見??愁空山”渲染了凄清的氣氛；“連峰??萬壑雷”四句渲染了驚險的氣氛。 3．小結(jié)： 李白豪放飄逸的風格表現(xiàn)出構(gòu)思巧妙、想像奇特、好用夸張寫法、語言流轉(zhuǎn)自然、善于從民間傳說和神話中汲取養(yǎng)料等特點；他的狂放不羈的個性也常常體現(xiàn)在他的詩中。 教法指導： 風格，指作家、藝術(shù)家在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性。領(lǐng)略詩人風格所不可或缺的前提是：大致了解詩人生平和所處的時代，熟悉詩人各個時期里重要的代表作，具有一定的詩歌鑒賞能力等。 教師在具體操作中，可從學生的實際情況出發(fā) ，利用誦讀這一手段，使學生反復品味詩中的意境，然后作藝術(shù)特色的分析。此外，為加深感受和擴大視野，課前可要求學生復習以往學過的詩人作品，并結(jié)合閱讀《語文讀本》第五冊第五單元的詩歌作品。 四、師生共同探討本詩的基調(diào)及詩的寓意。 1．關(guān)于本詩的基調(diào)： 這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。 可結(jié)合以下幾處重點體會： “黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?！? “其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！” “朝避猛虎，夕 避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻?！? 2．關(guān)于本詩的寓意。 劍閣為蜀之門戶，作者寫劍閣的那一段寄托著作者的寓意。用明人胡震亨的“言其險，更著其戒”七字概括最為準確。 教法指導： 分析詩歌的寓意應當聯(lián)系全篇的內(nèi)容和時代背景進行分析，使學生對內(nèi)容獲得正確的理解和認識。教師可結(jié)合學生的實際水平較為靈活地進行教學。 五、朗讀全詩。 可指導學生作表情朗讀，將自己對詩的理解與體會融入朗讀之中，并達到背誦的效果。 六、布置作業(yè)。 1．背誦全詩。 2．寫一篇關(guān)于《蜀道難》藝術(shù)風格方面的短評。 附：板書設計 第二方案 課前準備 教師從教學的實際出發(fā)，建立一個有關(guān)《蜀道難》這一課的研究網(wǎng)站，配合本課的學習研究。具體情況如下： 1．宗旨： 符合教育教學規(guī)律，遵循教育教學原則，關(guān)注學生詩歌鑒賞能力和水平，有利于教學任務的完成和教學效果的實現(xiàn)。 2．內(nèi)容： （ 1）唐詩簡介。包括唐代初期、盛唐、中唐、晚唐的重要詩人與代表作品及其主要創(chuàng)作傾向。 （ 2）李白的生平與創(chuàng)作。 （ 3）《蜀道難》內(nèi)容簡介及作者的思想情感。 （ 4）《蜀道難》的意境。 （ 5）《蜀道難》的格律形式。 （ 6）《蜀道難》的藝術(shù)風格。 （ 7）《蜀道難》的基調(diào)與寓意。 （ 8）學生爭鳴。 教法指導：指導學生利用校園局域網(wǎng)進入《蜀道難》網(wǎng)站進行學習研究，充分瀏覽閱讀網(wǎng)站資料，對《蜀道難》一課達到整體感知。并通過自己搜集的材料，豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，提供給網(wǎng)站。根據(jù)自己的預習和對詩文內(nèi)容的理解，將個人的一些見解看法加入到“學生爭鳴”一頁，以供師生共同交流。 3．原則： 充分體現(xiàn)互動式探討、研究、交流。 4．設備： 計算機、大屏幕教室、校園局域網(wǎng)。 課時安排 三課時。 第一課時 教學目的 誦讀全詩，把握詩意，體會本詩的思想感情，整體感知全詩內(nèi)容。 教學內(nèi)容和步驟 一、引導 學生進入情境。 《蜀道難》這首詩描寫蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想像奇特、豐富，氣魄宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情，不愧為一篇“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義杰作。 二、朗讀《蜀道難》，激情設趣。 重點把握以下幾個詩句： 1．“噫吁 ，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！” 2．“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川?！? 3．“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！” 4．“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬夫莫開?！? 誦讀指導：樂府詩大多具有詠嘆的意味，這首詩詠 嘆的意味尤濃。尤其是“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句在全詩中三次出現(xiàn)，更強化了詩的詠嘆基調(diào)。 教師指導：可引導學生在誦讀的基礎上，將自己的誦讀感受利用網(wǎng)絡進行交流，深化理解與體會。 三、出示李白古體詩的另一代表性作品《夢游天姥吟留別》。 比較體會兩首古體詩在誦讀時的感受，進行交流討論。 四、布置作業(yè)。 1．將本節(jié)課的學習體會進行總結(jié)，輸入“學生爭鳴”網(wǎng)頁部分。 2．將對《蜀道難》整體意境的感受也輸入到“學生爭鳴”網(wǎng)頁部分。 第二課時 教學目的 理清全詩脈絡，體味全詩的意境美和音韻美。 教學內(nèi)容 和步驟 一、導入。 對學生在“學生爭鳴”中的典型意見進行交流與總結(jié)。 二、研究體味詩歌的意境美。 1．教法指導： （ 1）提示關(guān)鍵語句。 （ 2）抓住典型語句，教師作重點分析。 （ 3）指導學生在有效思路和方法的指導下，去理解、分析、揣摩、交流、總結(jié)、深化。 （ 4）體現(xiàn)互動式研究交流，教師與學生之間、學生與學生之間共同探討，共享研究成果。 2．點撥與提示： 《蜀道難》寫山之高，水之急，河山之壯觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，其境界之闊大，氣象之宏偉無人可及。 三、出示杜甫的一首古體詩《茅屋為秋風所破歌》和李白的《夢 游天姥吟留別》進行比較研究交流。 教法指導： 1．比較研究《蜀道難》與《茅屋為秋風所破歌》，使學生在不同之中體會到詩人的杰出成就。 2．比較研究《蜀道難》與《夢游天姥吟留別》，使學生在相同中體會詩人的特色。 四、研究、體味、交流《蜀道難》的音韻美。 1．李白善于從民歌中汲取養(yǎng)料，對《詩經(jīng)》復沓形式的繼承和發(fā)展是顯而易見的。結(jié)合《詩經(jīng)》中的《君子于役》、《無衣》等詩篇進行研究探討。 2．抓住主旨句“蜀道之難，難于上青天”的三次出現(xiàn)，體會貫穿始終、層層深入的重要作用和“一詠三嘆”的寫法。 四、朗讀詩歌，深入體會 。 五、布置作業(yè)。 將學生對詩歌意境與形式上的感受輸入到“學生爭鳴”網(wǎng)頁部分。 第三課時 教學目的 鑒賞《蜀道難》的藝術(shù)特色，探討詩歌的基調(diào)和寓意。 教學內(nèi)容和步驟 一、導入。 將學生輸入到“學生爭鳴”網(wǎng)頁中的對詩歌意境與形式的感受、評論進行交流，達到研究感悟的共享和內(nèi)容的深化理解。 二、研究探討《蜀道難》的藝術(shù)風格和藝術(shù)成就。 1．教法指導： （ 1）有目的地出示幾個重點思考討論題，作為展開研究的切入點。 （ 2）藝術(shù)風格主要把握住熱烈奔放的感情、豪邁飄逸的氣象、豐富奇特的想像、新奇大膽的夸張和生 動活潑的語言。 （ 3）適時引導學生思考和回答，努力營造一種積極思考、熱烈交流的氛圍。 2．與李白的《夢游天姥吟留別》和杜甫的《茅屋為秋風所破歌》比較，在相同比較和相異比較中感悟李白杰出藝術(shù)成就。 三、研究探討詩歌的基調(diào)及寓意。 1．基調(diào)。 以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，顯示其詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人共有三嘆：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。 2．寓意。 點撥與提示： 以明人胡震亨的“言其險，更著其戒”七字概括。 教法指導： 分析詩歌的寓意應當聯(lián)系全篇的內(nèi)容和時代背景，使學生對內(nèi)容寓意獲得正確的理解和認識，并且要考慮到學生的實際接受水平。 四、有感情地朗讀全詩。 五、布置作業(yè)。 1．背誦《蜀道難》。 2．針對《蜀道難》在意境、形式、風格等方面的特色，任選一方面，寫一篇評論，輸入到“學生爭鳴”網(wǎng)頁中。 （王英）