【導(dǎo)讀】論證方法一般包括舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。他們的作用分別是：。的批駁方法和“歸謬法”。在多數(shù)議論文中往往是綜合運(yùn)用的。我們的“閱讀目標(biāo)”里提到的事例論證實(shí)際就是舉例論證。（如果有分論點(diǎn)，則寫出它證明的分論。點(diǎn)，否則寫中心論點(diǎn)），從而使論證更具體更有說服力。而運(yùn)用名言進(jìn)行論證實(shí)際上可以將其歸入道理論證的范疇。高占祥,著名作家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家、書法家、攝影家。他著的《人生寶典》被評(píng)為中國(guó)青年。本文就是選自該合集之中的一篇。⑵讀好書好似與高尚的前人談話。⑴給劃線的字詞注音，或根據(jù)拼音填寫字詞。見地對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法。糟粕造酒剩下的渣滓。塑造自己人格的重要手段。每向?qū)O權(quán)報(bào)告軍務(wù)時(shí)，只能口說不能書寫。體質(zhì)不佳,辦事受阻,無(wú)端受控等等。

　　

【正文】 生活是一方沃土，你播下什么，你就收獲什么：播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行動(dòng)；播下一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一 種命運(yùn)。 請(qǐng)以“播種與收獲”為話題，寫一篇作文。 設(shè)計(jì)：陳良文 終審：山川 豐都 縣 中學(xué) 語(yǔ) 文九年 級(jí) （下） 發(fā) 展性 閱讀 教學(xué)案 （第二單元第 5 課） 備課時(shí)間 ____周星期 _____ 主備人 審核人 授課時(shí)間 周星期 需 課時(shí) 課 題 《蘇州園林》 閱讀評(píng)價(jià) 組別 組 長(zhǎng) 組 員 班級(jí) 評(píng)價(jià) 教師 評(píng)價(jià) 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次數(shù) 終結(jié)評(píng)價(jià) 展示質(zhì)量 一、閱讀目標(biāo) 識(shí)記理解課文的重要字詞。 了解說明文語(yǔ)言多樣性的特點(diǎn)。 二、目標(biāo)鏈接 本文語(yǔ)言的多樣性可歸納為：多種表達(dá)方式的運(yùn)用；句子的的多樣性；用詞的精練、準(zhǔn)確、周密和生動(dòng)；多種修辭的使用。具體說來(lái)如下： 多種表達(dá)方式的運(yùn)用。 表達(dá)方式分為敘述、描寫、說明、抒情、議論五種。在說明文中，除了說明這一主要表達(dá)方式 可以使說明的事理更透徹 ，其它表達(dá)方式的運(yùn)用往往能夠收到意想不到的結(jié)果。比如： 運(yùn)用記敘的表達(dá)方式，可以使說明的事物更加具體可感，給人留下深刻的印象；運(yùn)用議論的表達(dá)方式，可以既增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、趣味性，又能夠?qū)φf明對(duì)象作畫龍點(diǎn)睛的 評(píng)價(jià)；運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，可以使說明的事物更加生動(dòng)形象，給人以栩栩如生之感?！熬C合運(yùn)用多種表達(dá)方式”的寫作手法首先要明確：說明文中“說明”是最重要的表達(dá)方式，描寫、記敘的目的是為說明事物或闡明事理做準(zhǔn)備的。無(wú)論是記敘，還是描寫，都是為了突出事物的特征或生動(dòng)形象地闡明事理，從而使說明文形式上多姿多彩，內(nèi)容上妙趣橫生。 句子的的多樣性：描述性和概括性句子的運(yùn)用。說明文中描述性語(yǔ)句的使用往往能夠起到點(diǎn)染說明對(duì)象使之更加生動(dòng)形象的作用；而概括性的語(yǔ)句往往有能夠讓讀者更準(zhǔn)確、全面、直觀的感受說明的對(duì)象。 用詞 的精練、準(zhǔn)確、周密和生動(dòng)。所謂用詞的精練指的是說明文的遣詞造句，應(yīng)簡(jiǎn)潔平實(shí)、通俗易懂；用詞的準(zhǔn)確則是指 說明文必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是說明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤；用詞周密是為了使讀者對(duì)較復(fù)雜的事物、較深?yuàn)W的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語(yǔ)，講究語(yǔ)言的周到嚴(yán)密；其生動(dòng)性正如葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來(lái)說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！睘榱税咽挛锏奶攸c(diǎn)說得更加生動(dòng) 形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，說明文要適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)的說明。 多種修辭的使用。說明文中修辭手法的運(yùn)用往往能夠使文章的說明更形象生動(dòng)。 三、閱讀過程 走進(jìn)作者及其作品 葉圣陶（ 1894～ 1988），原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家。他在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教過書，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和教材的建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。 20 世紀(jì) 20 年代和 30年代是他創(chuàng)作的重要階段。代表作有長(zhǎng)篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。 （一）結(jié)合“十注” 帶疑初讀（ 25）分鐘 環(huán)節(jié)要求： 細(xì)讀默想 用心十注 整體感悟 卒章反芻 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 識(shí)記理解下面的字詞 （ 1）將劃線字詞的含義寫在括號(hào)里。 斟酌 （ 比喻反覆地考慮 。 ） 鏤 空（ 雕刻出穿透物體的花紋或文字 。 ） 嶙峋 （ 枯瘦的樣子。 ） （ 2）給加粗的字詞注音，根據(jù)拼音填寫字詞。 軒 x236。e（ 榭 ） 丘 壑 （ h226。 ） 檐 漏（ y225。n ） 磚 砌 （ q236。） ji224。n 賞（ 鑒 ） 池 zhǎo( 沼 ) 在課本上勾畫出你沒有掌握的或重要的字詞（含注音、讀音）。 （ 1） 我勾畫出的字詞是： （ 2）小組解讀后補(bǔ)充的字詞是： 本文為了能給讀者具體形象的感受在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？ 答： 本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練又生動(dòng)、優(yōu)美表現(xiàn)力很強(qiáng)。 （二）小組合作 置疑探讀（ 15分鐘） 環(huán)節(jié)要求：我置我疑 疑義相析 解疑互進(jìn) 獻(xiàn)疑待詁 ，根據(jù)要求思考問題。 設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同。可是蘇州各個(gè)園林在 不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池 沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊磺卸家獮闃?gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們 惟愿游覽者得到?如在畫圖中?的美感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒有一個(gè)不心里想著口頭說著?如在畫圖中?的。 我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么 ?我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美 術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。 蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那 兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看?魚戲蓮葉間?，又是入畫的一景。 蘇州園林林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒 法說出來(lái)。 游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個(gè)園林翻了一番。 (1)本文在說明語(yǔ)言的多樣性上如何表現(xiàn)的，請(qǐng)分條列舉說明。 答： 本文語(yǔ)言的多樣性可歸納為：多種表達(dá)方式的運(yùn)用；句子的的多樣性；用詞的精練、準(zhǔn)確、周密和生動(dòng)；多種修辭的使用。舉例略。 (2)第一段 中“布局”、“配合”、“映襯”和“層次”用的是否精準(zhǔn)？為什么 ? 答： “亭臺(tái)軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風(fēng)格類型一致，用“布局”最能說明這類設(shè)置的全局性和整體性。 “池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關(guān)聯(lián)的若干景點(diǎn)，用“配合”一詞最為恰當(dāng)。 “花草樹木”美在千姿百態(tài)的形態(tài)組合和萬(wàn)紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。 “近景遠(yuǎn)景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。 (3)選文中運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)找出來(lái)。 答：排比 ；設(shè)問 ； 比喻 (4)選文第 4自然段運(yùn)用了幾種表達(dá)方式？請(qǐng)舉例說明。 答： 說明 — 蘇州園林林栽種和修剪樹木也著眼在畫意 描寫 — 高樹與低樹俯仰生姿； 議論 — 因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。 (5)請(qǐng)舉例說明，選文中運(yùn)用了哪些說明方法？各有什么作用？ 答： 舉例子 —— 有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。作用：形象地說明蘇州園林花樹的藝術(shù)風(fēng)采。 作比較 —— 沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。作用：通過比較突出蘇州園林 栽種和修剪樹木都著眼于畫意。 描摹 —— 蘇州園林林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。作用：說明花草樹木映襯反面的圖畫美。 打比方 —— 我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。 作用：生動(dòng)形象地說明了園林是美術(shù)畫，講求的是自然之趣。 蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周圍環(huán)境的諧調(diào)美，刻意追求自然之趣，你就讀的學(xué)校在這一點(diǎn)上做得怎樣？你想如何來(lái)重新設(shè)計(jì)你的學(xué)校，讓她更充滿自然之趣呢？請(qǐng)把你的設(shè)計(jì)方案寫出來(lái)。 提示：設(shè)計(jì) 的方案一定要突出人與周圍環(huán)境的諧調(diào)美，能突出人與周圍環(huán)境的諧調(diào)，并且表達(dá)流暢，清楚的，等第是優(yōu)；能突出人與周圍環(huán)境的諧調(diào)，表述不夠清楚的，等第是良；不能突出人與周圍環(huán)境的諧調(diào)，表述很清楚的，等第是中；不能突出人與周圍環(huán)境的諧調(diào)，表述不清楚的，等第是下。 （三）交流展示 釋疑導(dǎo)讀（ 15分鐘） 環(huán)節(jié)要求：小組交流 陳述己見 組間論辯 教師點(diǎn)撥 疑惑問題備忘（或板書設(shè)計(jì)）： （或教學(xué)后記）： （四）緊扣目標(biāo) 發(fā)展擴(kuò)讀（ 10分鐘） 環(huán)節(jié)要求：對(duì)應(yīng)目標(biāo) 方法遷移 擴(kuò)讀增量 發(fā)展能力 命題人心語(yǔ)：探索未知、尋求規(guī)律是科學(xué)永恒的規(guī)則。因此我們九天攬?jiān)隆⑽逖螳C奇、追逐星光、敲擊原子、關(guān)注余震…… 地震后為什么會(huì)有余震 ①由于地球在不斷運(yùn)動(dòng)和變 化，逐漸積累了巨大的能量，在地殼某些脆弱地帶，造成巖層突然發(fā)生破裂，或者引發(fā)原有斷層的錯(cuò)動(dòng)，這就是地震。一個(gè)地震序列中最強(qiáng)的地震稱為主震；而余震是主震之后接連發(fā)生的地震。 ②余震一般在地球內(nèi)部發(fā)生主震的同一地方發(fā)生，通常情況是一個(gè)主震發(fā)生以后，緊跟著一系列余震，它的持續(xù)時(shí)間可達(dá)幾天甚至幾個(gè)月。余震強(qiáng)度比主震小，大多數(shù)的余震都不會(huì)造成破壞 。雖不足為患，但多次就成災(zāi)。打一個(gè)形象的比方，余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來(lái)，經(jīng)過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。余震依發(fā)生時(shí)間順序，在次 數(shù)和強(qiáng)度上都逐漸減弱。科學(xué)家稱，主震發(fā)生后的第二天，余震數(shù)量大約是第一天的一半，而到第 10天，余震數(shù)量則是第一天的 1/10。 ③地震后為什么會(huì)有余震呢？ ④地震主要起因于地殼上大陸板塊彼此相對(duì)移動(dòng)產(chǎn)生的壓力累積。主震發(fā)生過后，時(shí)隔不久最多一兩天，或者在震中也可以拉開一定距離，可發(fā)生稱為余震的二次震動(dòng)。 A到目前為止 ，科學(xué)家認(rèn)為余震產(chǎn)生于主震引起的?靜態(tài)壓力 ① ?改變，因?yàn)?B似乎 只有它能夠具有產(chǎn)生余震的這種機(jī)制。美國(guó)地球物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，余