【正文】 金點(diǎn)子四。加強(qiáng)安全宣傳，張掛由職工創(chuàng)作安全生產(chǎn)諺語、警示語以 及歇后語。 “ 安全生產(chǎn)人人有責(zé)，安全生產(chǎn)人人參與 ” ， 第 19 頁 共 23 頁 加強(qiáng)安全生產(chǎn)的管理離不開現(xiàn)場一線的職工。因此，項(xiàng)目部的安全諺語，提示語，歇后語的的創(chuàng)作由職工創(chuàng)作，公司定期舉行項(xiàng)目部的安全生產(chǎn)管理、教育大會，并積極倡導(dǎo)職工關(guān)于安全標(biāo)語的創(chuàng)作工作，通過職工創(chuàng)作，并且項(xiàng)目部對于入選的安全諺語，提示語，歇后語給予和表彰獎勵(lì)，通過這樣的方式可以提高職工的安全生產(chǎn)的積極性，更容易使職工記住安全生產(chǎn)的重要和安全意識。 針對安全生產(chǎn)管理的內(nèi)容的不同創(chuàng)造的安全諺語，提示語，歇后語的針對性強(qiáng)， “ 一片愛心扮靚五洋云天滿腔真情裝點(diǎn)你我風(fēng)光 ” 、 “ 青春讓我們注重主觀性，安全是我們不可觸的熒光屏 ” 、 “ 要想多賺錢，處處抓安全；現(xiàn)場不遵章，早晚會遭殃 ” ，“ 以人為本抓管理，安全永恒記我心 ” ， “ 城市讓生活更美好，安全讓城市更放心 ” 。 金點(diǎn)子五。警惕安全生產(chǎn)中的 “ 三高 ” 現(xiàn)象。念好 “ 四字訣 ”推動安全生產(chǎn)。 “ 領(lǐng)導(dǎo)干部高高在上、基層員工高枕無憂、規(guī)章制度束之高閣 ” 的 “ 三高 ” 現(xiàn)象，是嚴(yán)重危害電力生產(chǎn)安全穩(wěn)定運(yùn)行的直接殺手。 治療安全生產(chǎn) “ 三高 ” 頑疾，應(yīng)該體現(xiàn) “ 重典 ” 原則，對在企業(yè)安全生產(chǎn)工作中 “ 不作為 ” 的部門和人員，必須嚴(yán)厲追究 責(zé)任，加大對人員責(zé)任事故的考核力度，形成思想上要有高認(rèn)識， 第 20 頁 共 23 頁 責(zé)任上要有高標(biāo)準(zhǔn)，工作上要有高質(zhì)量的工作氛圍，用這 “ 新三高 ” 來作為檢查和衡量電力安全生產(chǎn)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。念好 “ 實(shí)、嚴(yán)、廣、細(xì) ” 四字訣：加強(qiáng)職工安全教育緊緊圍繞一個(gè) “ 實(shí) ” 字。在執(zhí)行安全規(guī)章制度上貫徹一個(gè) “ 嚴(yán) ” 字。在開展安全活動過程中突出一個(gè) “ 廣 ” 字。在安全檢查工作中堅(jiān)持一個(gè) “ 細(xì) ” 字。 第五篇：金點(diǎn)子金點(diǎn)子 —— 課堂教學(xué)怎樣做到有效提問 XX 縣區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜丞 針對教學(xué)提問中存在的提問頻繁且無效；深度掌握不好；無開放 性、無探索性；缺乏藝術(shù)性靈活性；問候無等待等問題我有了自己的觀點(diǎn)和想法。作為剛踏上工作崗位的教師，還有很多需要提高的地方，拿出來與大家共享，希望大家也能從中受益。 學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。精彩的有效的課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率的途徑。 一、精設(shè)問題 問題要有趣味性。提問要新穎，有新意，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和問題意識。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 問題具 有啟發(fā)性。問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)，也是科學(xué)探究的起點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又能通過研究解決問題使 第 21 頁 共 23 頁 學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此，提出的問題要具有一定的思維含量，講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。 問題要有開放性。提問要能引發(fā)學(xué)生思考，就是有價(jià)值。提問要有開放性，開放性問題能給學(xué)生帶來生機(jī)，使他們有思考的余地，不要束縛學(xué)生思維。 問題具有針對性，挑戰(zhàn)性。提問要把握好提問的精度，使課堂提問更有針對性，從自己教的學(xué)生實(shí)際出發(fā)來設(shè)問。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn) 知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為 “ 人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為 3 個(gè)層次，即 “ 已知區(qū) ” 、 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 和 “ 未知區(qū) ” 。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于尋找學(xué)生 “ 已知區(qū) ” 和 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的結(jié)合點(diǎn)，在知識的 “ 增長點(diǎn) ” 上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師問在最近發(fā)展區(qū)，能使學(xué)生跳起來采摘掛在知識樹上的各種各樣的果子，他們跳一跳便能摘到果子的那種愉悅是難以用語言來描繪的。 課堂提問要注重提問的質(zhì)量和效率，避免提問過于繁瑣或直白。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。注意提問的頻度。教師要避免低效率 第 22 頁 共 23 頁 的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題。 二、面向全體 提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，提出的問題要有針對性，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會。 三、促進(jìn)思考 給孩子空間，孩子給您驚喜。提問要有啟迪性，所提的問題要能激發(fā)學(xué)生進(jìn) 行思考、探索的興趣。把握問題的難度，問題要有深度、有廣度，給孩子留有探索的空間。 四、認(rèn)真傾聽 教師要學(xué)會做學(xué)生的最好聽眾，對于老師提出的每一個(gè)問題，都應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間思考，老師要學(xué)會傾聽。如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。教師還要及時(shí)做出評價(jià)，教師的評價(jià)對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力都是必不缺少的。 五、巧妙引領(lǐng) 教師提問也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的 問題意識，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，進(jìn)而有效開展探究活動。在我們的課堂上，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的，但是也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成 第 23 頁 共 23 頁 的。動態(tài)生成的提問往往是最精彩的，但需要教師的巧妙引領(lǐng)。課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會深思善問，課堂教學(xué)的提問，不僅是教師的，也應(yīng)該是學(xué)生的，讓孩子提出有價(jià)值的問題，也是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。教師的調(diào)控能力是讓動態(tài)提問更有效的保證。