3教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問題及對策[教研員專業(yè)發(fā)展的困境與對策]-資料下載頁
2025-08-17 20:30本頁面
【正文】 教學(xué)大綱和教材進行教學(xué)研究與指導(dǎo)。面對新課改的推廣、教研室功 第 9 頁 共 10 頁 能的重新定位，以及教師學(xué)歷水平的普遍提高，教研員的角色也需要重新定位。 教研員的角色需要定位在專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，這個領(lǐng)導(dǎo)者不是指領(lǐng)導(dǎo)干部，是指引領(lǐng)課程行為和過程，要在課程發(fā)展領(lǐng)域產(chǎn)生引領(lǐng)作用，而不僅僅是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者和研究者。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革無論是從觀念領(lǐng)域還是實踐領(lǐng)域，都面臨新的挑戰(zhàn)。新課程的復(fù)雜性和生成性，要求教研員用研究的眼光，通過研究 的途徑，尋找和解決改革中遇到的問題，不能僅僅是傳統(tǒng)教研中的各種角色，還必須成為課程的研究者和引領(lǐng)者。教研員往往都是從優(yōu)秀教師隊伍中產(chǎn)生的，對于本學(xué)科教學(xué)具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學(xué)能力強不等于課程領(lǐng)導(dǎo)力強。因此，教研員在幫助學(xué)校發(fā)展和提升教師教學(xué)水平的同時，要使自己的教研經(jīng)驗得到提升，充分運用組織能力和較為扎實的學(xué)術(shù)功底，為教學(xué)實踐提供智力支持，堅持定期下校上課或參加教研活動，在教研理論和教學(xué)實踐之間做到游刃有余，把領(lǐng)導(dǎo)能力納入自己專業(yè)成長與發(fā)展的范疇，使教研活動、學(xué)術(shù)研究、師資培訓(xùn)等各項活動處于良好的外部環(huán) 境中，在新課程改革中充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能。 要建構(gòu)有利于教研員發(fā)展的評價制度，實現(xiàn)評價多元化。對教研員的評價，既要重視職業(yè)精神、學(xué)習態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新能力等個人素養(yǎng)的評價，又要注意工作質(zhì)量的評價；在評價過程 第 10 頁 共 10 頁 中既要有上級主管部門和單位領(lǐng)導(dǎo)的評價，又要尊重學(xué)校、教師、學(xué)生對教研員的評價和教研員的自我評價，注重終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，使教研員的評價既科學(xué)又民主，在尊重教研員個性發(fā)展價值前提下 ，實現(xiàn)教研員的專業(yè)發(fā)展目標。 教研員專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的過程。從某種程度而言，教研員專業(yè)發(fā)展制約著素質(zhì)教育的全面落實，也制約著新課程的持續(xù)推進。但目前教研員專業(yè)發(fā)展并沒有受到應(yīng)有的重視，以致于課程改革在推廣過程中遇到多種問題。隨著我國新課程改革的進展，教研員的專業(yè)發(fā)展也需要重新定位，也需要得到更多的關(guān)注。唯有如此，才能使教研員專業(yè)發(fā)展走出困境，進而發(fā)揮更為有效的作用，從而最終推動我國新課程的順利運行。 參考文獻 [1]臺灣師范教育學(xué)會 .教師專業(yè) .臺灣：臺北師大書苑公司，1992. [2]朱志平 .教研員何以異化為 “ 考研員 ”. 人民教育， 2024（ 9） . [3]熊川武 .反思性教學(xué) .上海：華東師范大學(xué)出版社， 1999. （責任編輯關(guān)燕云）
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