3基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報告-資料下載頁
2025-08-17 19:04本頁面
【正文】 施的情況。所有參與實驗的學校為了吸引學生與提高教學質(zhì)量，都對現(xiàn)存的課程大綱與時間表進行了修訂。下面是柏林州中小學的一些實驗例子： （ 1）與外國藝術(shù)家合作，教授雕刻、雜技、繪畫、舞蹈、攝影、音樂等課程。 8 年級每周 2 小時，學生可以自由選擇。 10年級的學生每學期有一次由課外專家進行指導的課程。這些美學課程培養(yǎng)了學生對學校與教育的積極態(tài)度。 （ 2）與鄰近地區(qū)的學校在語言教學、文化交流方面進行合作。這種活動著眼點是課內(nèi)與課外之間沒有人為設(shè)置的分隔，課 第 10 頁 共 11 頁 堂教學的目的是為 實踐服務(wù)，并且在學校之外也設(shè)有教學點。此外，學生還將會接受職業(yè)指導，柏林就設(shè)有一個新的名為 stol的有關(guān)環(huán)境教育的課程，該課程一周 3 課時。這個項目旨在消除學科之間的界限，利用學生的常識來解決實際問題。 （ 3）合作教學。教師們互相進行聽課，進行不同方式的數(shù)學教學。根據(jù)自主學習的學習原則，每個學生按照自己的能力來學習，每 8 個學生一個教師。此外，老年人也加入學校，參加學校的教學，目的是使學生樹立一種對老年人負責任的態(tài)度。這樣，通過學習環(huán)境中的相互幫助從而使學校的人文環(huán)境得到了改善。 綜合課 綜合課在德國始于 20 世紀 90 年代。它的特點如下：（ 1）互補性：課外知識和課內(nèi)知識互相補充。（ 2）主題性：集中于特定主題。（ 3）對比性與對話性：知識與知識之間的對比和相互聯(lián)系。（ 4）反思型：一個人的觀點通過吸收采納不同的觀點而得到反映。 綜合課大部分以學校項目形式而不是以日常課堂教學的形式出現(xiàn)。德國有些學校規(guī)定每學年每個年級必須至少開設(shè)一門綜合課，在課程結(jié)束時要進行總結(jié)性的介紹。不過事實上很難清楚了解德國有多少所學校開設(shè)綜合課項目。許多課程的講授采用了綜合的方式，因為學習被普遍認為是特定 環(huán)境下的涉及多方面內(nèi)容的學習，而不是僅局限于一門課程的內(nèi)容。有時，課程大綱綜 第 11 頁 共 11 頁 合協(xié)調(diào)了不同課程的內(nèi)容。例如，有些綜合課程題目包括汽車和機動性能，自然和環(huán)境，混亂和秩序，健康、生活和死亡，城市和 XX 縣區(qū)生活等。學校經(jīng)常向社會其他部門開放，尋求校外合作。當然，關(guān)鍵問題是綜合課程學習是否需要自己的獨特的課程大綱；是否單個學校和教師就可以簡單地實施綜合課的教學。 目前德國的大部分學校還仍然沒有超出課程聯(lián)結(jié)型的范圍。即使在文科中學的高級階段實施大膽教學計劃的北威州，也只有三分之一的課時分配給綜合課程，其它州的 計劃則更為保守。 事實上， pisa 的測試結(jié)果已經(jīng)打破了德國在傳統(tǒng)教育體制質(zhì)量方面的信念。它向德國政府和民眾敲響警鐘，必須針對基礎(chǔ)教育體制進行徹底的反思與改革，目前德國圍繞基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置和課時分配方面的種種改革措施恰恰反映了這種趨勢與要求。
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