20xx人教版語文必修三第10課過秦論word導(dǎo)學(xué)案-資料下載頁
2024-11-19 07:41本頁面
【導(dǎo)讀】誦讀法，討論法，比較法。賈誼，西漢洛陽人。20多歲時漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。一套改革政治、法律的主張后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。召回，為文帝寵子梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，哭泣歲余，以至郁郁而死，年僅。政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。辭賦有《鵩鳥賦》《吊屈原賦》等。作品經(jīng)劉向整理為《新書》（58篇），賈誼是漢代杰出的政論家。鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。
【正文】 。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。 序八州而朝同列： “序 ”名詞的使動用法，使 …… 有序； “朝 ”名 詞的使動用法，使 …… 朝拜。 致萬乘之勢： “致 ”達到。 2. 百有余年矣： “有 ”通 “又 ”。 3． 然而秦憑借著它的區(qū)區(qū)之地，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，招致八州的列國諸侯來朝拜自己，已有一百多年的歷史。 就因為不實行仁政而使攻和守的形勢發(fā)生了變 化。 4．讓學(xué)生簡述本段大意 。闡述秦王朝滅亡的原因。 3． 問題探究 ： （ 1）仁義不施而攻守之勢異也 ”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者，卻 “功業(yè)相反 ”這就很自然地推出了本文的論點 “仁義不施而攻守之勢異也 ”。 從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點； “然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣 ”照應(yīng)本文第 2 段； “然后以六合為家，崤函為宮 ”，照應(yīng)本文第 3 段； “一夫作難而七廟隳，身死人 手，為天下笑 ”照應(yīng)本文第 4 段；最后照應(yīng)上文 “成敗異變，功業(yè)相反也 ”水到渠成地點明中心論點： “仁義不施而攻守之勢異也。 ” 2． 課堂小結(jié)： 學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方 法論證中心論點的？ 使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取? 縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?，原因?“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯 ”這些政策符合社會發(fā)展，是 “仁義之施 ”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是 “廢先王之道 ”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點 。 橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王 “因遺策 ”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的 “仁義不施 ”。最后拿陳涉與 “六國之師 ”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的 “輕松 ”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后 “仁義不施而攻 守之勢異也 ”的道理也就不言自明了。 或者這樣答： 多次運用對比的手法 : ； ； ； ； 。 四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。 : “吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。 ” 突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。 以上第（ 3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。 鋪陳排比手法。 寫賦是第一段 “ 有席卷天下 ” 四句， “ 席卷 ” 、 “ 包舉 ” 、 “ 囊括 ” 、 “ 并吞 ” 等詞，基本上都同義； “ 天下 ” 、 “ 宇需要鋪張和夸大的，內(nèi) ” 、 “ 四海 ” 和 “ 八荒 ” ，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。 論證 到底。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴 當(dāng)堂檢測 ： 背誦課文最后三自然節(jié)。 課外閱讀： 教師提示： 漢文帝渴求賢臣，坐在宣室 里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。 教師提示： 賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？ 五、布置作業(yè)： 課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦 破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取 “ 秦亡 ”這個角度，而北宋蘇洵卻選 “ 六國破滅的原因 ” 這個角度？ [延伸閱讀 ] 說同是秦亡這段歷史，晚唐 杜牧《阿房宮賦》是如何借阿房宮的興建和毀滅來揭露秦統(tǒng)治者的窮奢極欲的。
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